江蘇常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué) 王金紅

莎翁曾說過：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀?！苯柚@樣詩意的語言勸告世人要懂得閱讀。童年是人一生中最美好，也最值得珍視的時光，他看見了人善，善就成了他的一部分，他看見了美，美也就成了他的一部分。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“閱讀”的殿堂，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，而且可以提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。書里包羅萬象，學(xué)生一輩子可以帶著走的能力、幽默、善良、創(chuàng)意……都可以來源于此。學(xué)生讀得多，累積的語匯就多，積累的知識就越豐富，自然就越聰明。激發(fā)濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是做好閱讀教育的起點，也是至關(guān)重要的一點。為使我校的閱讀教育扎實有效，上好“閱讀教育第一課”，我們必須來一場“藝術(shù)性的研磨”。

研磨，在唐代詩人賈島的《送僧歸天臺》“妙語研磨講，應(yīng)齊智者蹤”中為“研究、琢磨”之意。閱讀教育是一門意義深遠(yuǎn)的課程，每一步都需要教師深入細(xì)致地進(jìn)行研究、琢磨。

一、創(chuàng)生“童瞳”校園書香文化

“童”指兒童，“瞳”指瞳孔，就是以兒童的眼光、兒童的視角，站在兒童的立場進(jìn)行書香校園的建設(shè)。

走近宋小，仿佛置身于書的世界：一至四樓“隨讀廊”里羅列著學(xué)生們喜歡的各類圖書；每一個教室都有一個“圖書角”，上面有學(xué)生們向老師、伙伴分享的自己最喜愛的圖書，還有教師推薦給學(xué)生們的優(yōu)秀書目；“綠波圖書館”內(nèi)更是成了書的海洋，一類類圖書排著整齊的隊伍，靜待“知音”。書，成了學(xué)生們隨處可見的東西。學(xué)生們課余時間，邀上幾個好伙伴，沐浴著燦爛的陽光，一起或坐、或站、或躺，三五成群，看看書、談?wù)勑模M不愜意？“童瞳”校園文化的建設(shè)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣畫上了濃墨重彩的一筆。

二、打造童趣閱讀課堂

課堂是教育的主陣地，充分利用課堂40分鐘，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，這些是閱讀教育的著力點。為此，我們提出了“童趣閱讀課堂”，是指教師基于學(xué)生的知識積累、心理特征、生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗展開的富有童趣的深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生的閱讀常常浮于文字表面，是一種走馬觀花式的淺層次閱讀；一般的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師會過于注重學(xué)生閱讀能力的提升，針對課文內(nèi)容，指向閱讀目標(biāo)提出閱讀要求，學(xué)生們在機械地閱讀教學(xué)中漸漸失去了對閱讀的興趣?！巴ら喿x課堂”要求教師要用兒童的眼光去看兒童的世界，要體察學(xué)生的情感和內(nèi)心需求，閱讀教學(xué)要從學(xué)生的興趣、喜好、需求出發(fā)，傾聽學(xué)生的閱讀心聲，尊重學(xué)生的閱讀體驗，站在學(xué)生的角度，以適合學(xué)生的方式指導(dǎo)閱讀。在課堂中，要求教師們設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，用做游戲、講故事、情境表演等方式，將故事再現(xiàn)—拓展—延伸。在整個過程中，教師進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如低年級的學(xué)生學(xué)會讀懂封面、題目、插畫、讀懂故事情節(jié)等，中高年級學(xué)生學(xué)會讀明白故事情節(jié)、關(guān)注作者的表述手法、透過文字讀出作者的心聲等。在課堂中，以學(xué)生為閱讀主體，教師為引導(dǎo)者，必須做到尊重學(xué)生的閱讀視角，傾聽學(xué)生的閱讀感受，幫助學(xué)生尋找解決閱讀難題的方法……同時，教師可以運用多媒體平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更為浩瀚無垠的閱讀天地。引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，自主探索，引導(dǎo)他們運用信息技術(shù)整合書本閱讀，通過建立自己的閱讀網(wǎng)站，與他人分享自己的閱讀成果，展現(xiàn)自己的閱讀風(fēng)采，從而更進(jìn)一步激發(fā)其閱讀興趣。

整個課堂中，教師帶著學(xué)生們拋開一切，全身心投入故事中，學(xué)習(xí)、分享、收獲、成長……

三、設(shè)計童真閱讀活動

所謂“童真閱讀活動”，就是用學(xué)生們喜聞樂見的方式活動，是基于學(xué)生喜好、興趣，貼近學(xué)生心理和實際的學(xué)習(xí)實踐活動。如宋小紅菱娃閱讀大使海選、書香班級評選、書香家庭評選、閱讀銀行、故事演講比賽、讀書征文、讀書手抄報比賽……在活動中，學(xué)生們各顯身手，感受閱讀帶來的樂趣。

四、促生童心教師

陶行知先生曾說過：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。做一個童心未泯的智者，做一個富有好奇心的教者，收獲學(xué)生的笑，收獲自己的不老青春，這正是我們教育工作者索要追求的境界。為此，我們提倡教師要永葆童心，以學(xué)生的眼光看世界，以學(xué)生的心靈體驗世界，保持生命的活力，這樣才能與學(xué)生貼的更近，更容易走進(jìn)學(xué)生的世界，引領(lǐng)學(xué)生前行。因此，我們提出“與孩子一起閱讀”的教育主張。教師參與學(xué)生的閱讀活動，既是指導(dǎo)者，更是他們的伙伴，耐心觀察、等待、鼓勵、幫助……陪伴他們走進(jìn)閱讀的圣殿，感受閱讀樂趣。

五、共建童話書香家庭

童話，是經(jīng)過想象、幻想、夸張等手法創(chuàng)編出來的適合學(xué)生看的故事。家庭，是學(xué)生的避風(fēng)港。家庭教育寓于日常生活中，時時處處對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以我們提倡共建“童話書香家庭”?！巴挄慵彝ァ保羌议L們參與孩子的閱讀生活，與孩子親子閱讀，共享閱讀感受，把閱讀滲透進(jìn)日常生活中，用故事告訴孩子什么是真善美。家長陪伴孩子一起學(xué)習(xí)、成長，更能真正走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的需要，懂得盡量為孩子營造符合他們想象的童話家庭生活：沒有爸爸媽媽與孩子的尊卑等級，沒有大聲的訓(xùn)斥，沒有世俗的偏見與歧視……有的只是和風(fēng)細(xì)雨式的問候，潛移默化的引領(lǐng)，榮辱與共的家庭氛圍……孩子在這樣的家庭中，感受生活的幸福，體驗平等的權(quán)力。讓閱讀成為連接家長和孩子的橋梁，成為孩子“幸福的源泉”。

“花婆婆”方素珍說：“閱讀就是你在孩子心中播一顆種子，這顆種子不會馬上發(fā)芽，可能是一個禮拜后，甚至在他成人后體驗酸甜苦辣的時候，他心里的這些智慧小精靈才會點亮他的方向?！闭Z文書香校園，氤氳人文氣息；書香童年，蓄積文化底蘊。我們的閱讀教育從學(xué)生、家長、教師的不同層面進(jìn)行設(shè)想構(gòu)建，讓閱讀全方位地滲透，力求發(fā)揮閱讀教育的最大效應(yīng)。閱讀教育在我們的“藝術(shù)研磨”中前行，愿閱讀教育陪伴、潤澤學(xué)生幸福的童年，愿閱讀教育為學(xué)生的美好人生打上絢爛的底色。?