代賽慧 （吉林師范大學教育科學學院）

一 本科生院的發(fā)展歷程

美國高校的本科生院的起源早，現(xiàn)如今取得的輝煌成就并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了艱辛的發(fā)展過程。本科生院的發(fā)展大致可以劃分為開端、發(fā)展、成熟三個階段。首先，本科生院的發(fā)源地并非美國，而是源于中世紀時期擁有世界上最早大學的意大利，當時大學已經(jīng)衍生出住宿學院制的苗頭，而這正是本科生院的源頭。此時的大學以博洛尼亞大學和巴黎大學最為著名，前者是“學生型”大學，學生掌握主要的管理組織權；后者是“教師型”大學，管理主體是教師。由于這兩種教育管理模式都存在各自的弊端，所以此時高校本科生院的發(fā)展并不明顯。隨后，在英國大學的學院制的影響下本科生院得到了發(fā)展。英國牛津大學和劍橋大學實施的學院制有更多的自治權，學院制對其人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。實施學院制的英國高校如牛津大學和劍橋大學美國高校的發(fā)展有重要的影響意義，而學院制也對美國高校本科生院的建設工作有積極的作用。最后，美國高等教育領域中綜合性研究型大學的出現(xiàn)及發(fā)展，使美國高等教育形成了高校“雙層制”的體系，即研究生院和本科生院在高校并存，兩者分別負責研究生教育和本科生教育的管理工作。此后，美國高校的本科生院建設工作得以正式的開展，本科生院也成為美國高等教育的一大特色。

本科生院在美國的建設并非一帆風順。1876年，美國第一所研究型大學——霍普金斯大學出現(xiàn)，開啟了美國高等教育發(fā)展的新篇章。在美國辦研究型大學的熱潮下，各高校紛紛將高校發(fā)展的重點放到研究生院的建設上，而對本科生院卻關注較少，甚至提出取消本科生院。比如，哥倫比亞大學的一名學者認為本科生院是異類的教育機構，不能成為大學且也不愿意成為大學的預科，維持本科生教育的學校是一種資金的浪費，接受其教育的人也是時間的浪費。此外，霍普金斯大學、克拉克大學等都曾嘗試過取消本科生院，建立一所無本科生的研究型大學，但事實證明這種做法是不明智的，高校本科生院的存在有一定的價值。進入20世紀后，芝加哥大學校長哈欽斯推行教育教育改革，以建立一所四年制的本科生院為目標來實施通識教育，鍛造學生共同的精神理念和文化基礎。之后哈佛大學對通識教育進行了系統(tǒng)的總結，使得通識教育在美國高校得到全面的推廣，而作為通識教育實施的重要載體——本科生院也得逐漸發(fā)展成熟。

二 本科生院的建設狀況

（一）美國高校的本科生院狀況

美國的本科生院自20世紀二三十年代起開始在高校建立，在20世紀四五十年代，通識教育改革的成功使其得到進一步發(fā)展，而后在不斷發(fā)展中成為美國高校通識教育實施的載體。美國諸多高校中，綜合性研究型大學所建設的本科生院可謂最完善的一種教育體制，聞名世界的哈佛大學、耶魯大學、芝加哥大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學等都采用本科生院的教育管理模式，對本科生實施教育、進行管理。美國的本科生院按照名稱可以分為兩類，一類是文理學院（College of Arts and Sciences或 College of Letters and Sciences），一類是專門的本科生院（Undergraduate School或Undergraduate College）。

第一種類型的文理學院比較復雜，如加州大學伯克利分校的文理學院（College of Arts and Sciences）和斯坦福大學的文理學院（School of Humanities and Sciences）不僅對研究生實施教育，本科生教育也涵蓋其中，其文理學院也就是本質(zhì)上的本科生院。第二種類型的專門的本科生院則較為常見，哈佛大學、耶魯大學等都設有專門的本科生院，對本科生進行教育和管理；哈佛大學和耶魯大學的本科生院都直接命名為哈佛學院（Harvard College）和耶魯學院（Yale College）?？梢姡@兩種類型的本科生院雖然名稱有所不同，但在對本科生實施教育時卻體現(xiàn)出共同的特點，即所有的大學新生都要在本科生院進行通識教育的學習，而本科生院通常下設“general education program”，來負責系統(tǒng)規(guī)劃和實施通識教育。在對本科實施教育的四年中，各高校的通識教育實施情況又存在差異。高校進行通識教育的模式有一年制、兩年制、四年制，而大多高校采用兩年制，即大學新生在入學后的前兩年在本科生院進行通識教育的學習，學習期滿后進行專業(yè)選擇，在后兩年接受專業(yè)教育。如哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、芝加哥大學都采用這種教育模式，實行專業(yè)教育和通識教育分段的教育管理模式。

（二）我國高校本科生院現(xiàn)狀

我國高校本科生院的建設工作是以通識教育的實施為背景的，這種探索始于20世紀五六十年代港臺地區(qū)對其高校進行的關于通識教育的課程改革，至1990年，中國的臺灣清華大學成立通識教育機構“通識教育中心”，其等同于美國高校的本科生院，對本科生進行通識教育。目前，這種本科生院性質(zhì)的通識教育中心或通識教育部的建設工作已經(jīng)在臺灣各個高校得到推廣。我國內(nèi)陸地區(qū)進行的本科生院建設則從21世紀開始，在高等教育國際化的背景下，我國部分高校開始進行了通識教育的探索，進行本科教育改革工作。如北京大學2001年實施的“元培計劃”，后成立為元培學院，建立住宿學院等，都是對本科生教育工作進行的改革。在本科教育的改革下，我國部分高校亦借鑒國外實施的本科生院管理模式，進行高校本科生院的建設工作。目前我國高校進行本科生院建設的高校有復旦大學、浙江大學、中南大學、哈爾濱工業(yè)大學、山東大學、武漢大學、西安交通大學等。進行本科生院建設的高校按照管理模式可以分為兩種，一種是采用新生院模式，另一種則采用與研究生院相似的管理模式。

第一種模式是在大一新生入學后由設立本科生院對其進行集中管理，對其實施1年或2年的通識教育，而后由專業(yè)院系對其進行2年或3年的專業(yè)教育。第二種模式則由專業(yè)學院通過各方的協(xié)作進行跨學院式的培養(yǎng)模式，推行通識教育。第一種類型的本科生院以復旦大學、浙江大學、哈爾濱工業(yè)大學等為代表，以復旦大學為例，它是我國大陸最早進行通識教育改革的高校，2005年9月，復旦大學成立復旦學院，作為實施通識教育的教學、研究和管理機構。2012年7月，復旦學院（本科生院）經(jīng)過原復旦學院、教務處、本科生招生辦公室、現(xiàn)代教育技術中心和學生服務聯(lián)合體教材中心職能的重新組建得以成立，并下設5所貫穿本科生教育階段的住宿書院。復旦學院采用集中化的管理，大一新生入學后由復旦學院負責其學籍管理及住宿分配，學生在復旦學院接受通識教育，而住宿學院則發(fā)揮“第二課堂”的作用。第二種類型的本科生院以中南大學、山東大學等為代表，這種管理形式是對學生跨學科、跨專業(yè)的協(xié)調(diào)管理。本科生院與研究生院平行，其工作與研究生院工作類似。本科生院的主要發(fā)揮“領頭羊”的作用，對各專業(yè)學院進行協(xié)調(diào)工作，來對本科生進行間接地管理。以中南大學為例，中南大學堅持“以人為本，塑造價值，培養(yǎng)能力，不斷創(chuàng)新”的理念，于2010年建立了本科生院。其本科生院由5個部門組成：綜合辦公室、培養(yǎng)管理辦公室、醫(yī)學教育辦公室、招生辦公室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室。部門內(nèi)沒有設立科級機構，只設有科級干事崗位，實行扁平化管理。

三 高校建設本科生院的原因

（一）美國高校建設本科生院的緣由

1 美國高校本科生教育的“承接”作用

美國高校本科生院之所以能夠在其高等教育體系中保留下來，主要原因在于本科生教育所發(fā)揮的“承接”作用。本科生教育連接著中等教育和研究生教育，其作用不僅在于培養(yǎng)精英教育人才，也為研究生教育輸送人才。美國的中等教育體系在歷史發(fā)展中較為滯后，在19世紀以前，美國沒有發(fā)達的公立中等教育體系。與德國的中等教育相比，美國的中等教育體系并不發(fā)達，其中等教育培養(yǎng)的人才整體水平不高，更無法直接為其研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的人才。此外，美國高校的本科生教育也存在問題，19世紀三十年代，美國的公共教育運動以“民主”的思想影響著高校，使得多數(shù)“不夠格的學生”進入大學，從而拉低美國本科生教育水平。而在“知識為社會服務”的信念，更多的學生將本科教育看作營生的手段，也拉低了美國本科教育的水平。而19世紀七八十年代，美國研究型大學的興起，亦急需優(yōu)質(zhì)的人才來發(fā)展研究生教育。種種的現(xiàn)實狀況使得美國高校愈發(fā)重視本科生教育，而本科生院的設置也成為高校培養(yǎng)精英人才、提高本科生教育質(zhì)量所必須。正是在這種特定的背景下，美國在20世紀二三十年代開始嘗試設置本科生院對接受過中等教育的學生繼續(xù)進行教育，目的不僅在于解決其本科生生源差的問題，提高其本科生教育的質(zhì)量，更是為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)人才，使高校得到長遠的發(fā)展。

2 美國高校本科生教育經(jīng)費的“連帶”作用

在高等教育市場化的背景下，任何高校的運轉(zhuǎn)都離不開教育經(jīng)費這一資本。美國高校本科生教育所帶來的經(jīng)費對其高校的各項運轉(zhuǎn)都是有益的。而這都要感謝本科生院這一教育模式的設立，才使得本科生教育得以高效運轉(zhuǎn)。美國高校的經(jīng)費來源有四：政府投入（聯(lián)邦、州、地方）、高校學雜費、社會捐贈、高校銷售及服務收入。其中與本科生教育密切相關的則是社會捐贈和高校學雜費，社會捐贈一直是美國高校經(jīng)費投入的一大特色，哈佛大學、耶魯大學、霍普斯金大學等在建校之初，都是受到了社會人士的捐贈并以捐助人的姓名來命名學校，高校接受社會捐贈的歷史傳統(tǒng)一直保留。但捐助并不是長期的穩(wěn)定的，克拉克大學在建立研究生院之后因其捐助人資助的不穩(wěn)定性，而使其發(fā)展陷入困境。因此，高校的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)必然離不開其穩(wěn)定的收入來源——高校的學雜費（特別是本科教育學雜費），它是保證美國高校正常運轉(zhuǎn)的根基。美國高校的本科學雜費無論私立大學還是公立大學，平均每學年都呈現(xiàn)增長趨勢，其中私立大學的比公立大學的學雜費高出很多。昂貴的學雜費收入不僅僅支撐著美國高校的本科生教育，同時也為研究生教育和研究項目提供了資金支持。有資料表明，美國高校本科生院的學費收入相當于直接教學開銷的兩倍左右。所以，如果高校脫離了本科生教育學雜費收入，即使再好的大學也無法長久發(fā)展下去。堅持本科生教育這一傳統(tǒng)，能夠獲得高校發(fā)展所需要的穩(wěn)定的資金支持；同樣，維持本科生傳統(tǒng)的大學也能夠吸引富裕的校友來對大學進行不斷的捐助，或者獲得州議會的長期支持?？梢姡瑥慕逃?jīng)費角度來看，本科生教育對高校發(fā)展有非凡的重要意義，而高校本科生教育的保障機構——本科生院的存在價值不言而喻。

（二）我國高校建設本科生院的緣由

1 我國高校專業(yè)教育存在的缺陷

我國高校的專業(yè)教育模式是在建國初期學習蘇聯(lián)模式而建立起來的，1952年，我國高校建設“以俄為師”進行高校院系調(diào)整和體制改革，同時進行專業(yè)設置為中心的教學改革，使得我國高等教育進入專業(yè)化教育階段，專業(yè)教育逐步成為高校教育模式的主流。但是，蘇聯(lián)模式的專業(yè)教育特征是將高度集權的計劃經(jīng)濟制與高度專業(yè)化的工業(yè)高等教育模式結合起來，進行一種統(tǒng)一性、標準化的人才培養(yǎng)模式。這種教育模式強調(diào)統(tǒng)一性、計劃性，是新中國建國初期在計劃經(jīng)濟體制背景下建設高等教育所需要的。因此，專業(yè)教育模式是根據(jù)國情需要而推行的，在當時為我國培養(yǎng)了大批急需的專業(yè)人才，有一定的歷史合理性。作為照搬蘇聯(lián)模式的專業(yè)教育不可避免存在弊端，它是一種計劃經(jīng)濟的特定產(chǎn)物，它在很大程度上抑制了高校的辦學自主性，過于細化的專業(yè)設置導致學生思維狹隘化，人為制造的專業(yè)壁壘致使學生視野受到局限。此外，改革開放后市場經(jīng)濟的出現(xiàn)，使得已固化的專業(yè)教育更加無法滿足現(xiàn)有的社會職業(yè)需求，也使高等教育體系開始對專業(yè)教育進行反思。20世紀末，文化素質(zhì)教育思想、人文教育思想、通識教育思想等都深刻地影響了我國高校的本科教育，傳統(tǒng)的專業(yè)教育弊端也被人們所認識，本科教育的改革亦受到多數(shù)高校的推崇。本科生院的設置就是對我國傳統(tǒng)的蘇聯(lián)專業(yè)組織模式進行的改革，作為通識教育實施載體的本科生院，以通識教育的核心課程體系為中心，對本科生實施通識教育。其本質(zhì)是去除學生的專業(yè)身份束縛，使學生的學籍不再屬于學術性系科而完全屬于本科生院以及更小的住宿學院，學生的學號不在含有院系和專業(yè)特征。

2 我國高校進行的通識教育探索

我國高校本科生院的建設工作正是高校進行通識教育改革所采取的一種措施。在高等教育國際化的背景下，通識教育在世界范圍內(nèi)得到推廣，我國高校正是在這種背景下實施了通識教育的改革。我國通識教育改革可以分為兩種形式，一種是關于通識教育的課程改革，即實施什么樣的通識教育；一種是關于通識教育的實踐改革，即怎樣推行通識教育。首先，我國部分高校借鑒美國所實施的通識教育課程改革，對高校的課程目標、課程設置、教學實踐、組織管理等方面進行了課程模式的改革，以期達到通識教育的效果。其次，我國高校實施四大類型的通識教育實踐模式改革，即三三制模式、實驗班模式、本科生院模式、書院制模式。以南京大學“三三制”模式為例，它是指通識教育的三個培養(yǎng)階段和三條發(fā)展路徑，即大眾培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個階段和專業(yè)學術類、交叉復合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三條路徑；實驗班模式則較為常見，如北京大學設立的元培學院、浙江大學設立的竺可楨學院都采用實驗班的人才培養(yǎng)模式；本科生院模式則以復旦大學的復旦學院為代表；書院制模式則更為常見，與以上三種模式相互交叉，共同在高校實施通識教育的改革工作；如北京大學的元培學院、南京大學的匡亞明學院、復旦大學的復旦學院等，都采用書院制模式，對本科生進行第二課堂的教育工作。而在這四種通識教育實踐模式中，本科生院的建設是改革力度最大、涉及范圍最廣的一種模式。在高等教育國際化的大背景下，我國實施通識教育改革無疑是正確的選擇，無論是通識教育的課程改革還是實踐改革，都是我國高校適應高等教育國際化發(fā)展的需要。