文 劉 霞

一、案例背景

為了慶祝元宵佳節(jié)，各個(gè)幼兒園均開展了一些傳統(tǒng)習(xí)俗活動(dòng)。其中，最為熱門的活動(dòng)便是猜燈謎。為了讓家長(zhǎng)和孩子們順利地參加此項(xiàng)活動(dòng)，老師們加班加點(diǎn)，不辭辛苦，爬桌子、踩凳子，將一個(gè)個(gè)火紅、鮮艷的燈籠高高掛了起來。

活動(dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)和孩子們陸續(xù)進(jìn)場(chǎng)，看著那些高高掛在橫梁上的燈籠。家長(zhǎng)們需要抬起頭，才能看清燈籠上的謎面；孩子們則是怎么夠也看不清。有些家長(zhǎng)只能將孩子抱起來看燈謎，而有些家長(zhǎng)和孩子則選擇了放棄，他們只能以燈籠為背景，用手機(jī)玩起了自拍。

二、案例分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”因而，活動(dòng)中我們應(yīng)盡量提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具和物品，支持幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)。本次活動(dòng)中，教師雖然提供了五彩的燈籠和耳熟能詳?shù)臒糁i，但由于燈籠懸掛得太高，不方便幼兒觀賞、猜謎，孩子只能跟在家長(zhǎng)后面湊湊熱鬧，而沒有真正參與到活動(dòng)中去。這樣的活動(dòng)便失去了其應(yīng)有的特色文化價(jià)值。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中還指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”案例中的“猜燈謎”活動(dòng)，本是一次很好的親子活動(dòng)，孩子們也迫切地想要參與到活動(dòng)中去，但是教師將燈籠懸掛得太高，未能滿足孩子們的需求，即使孩子們拼命地仰起頭，也是可望而不可即，因而孩子們只能轉(zhuǎn)移視線，玩起了其他游戲。

當(dāng)下，各地區(qū)、各園都在轟轟烈烈地搞課程游戲化建設(shè)，而課程游戲化就是關(guān)注活動(dòng)是否體現(xiàn)了幼兒自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，是否讓幼兒真正成為積極主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者。而在元宵節(jié)“猜燈謎”活動(dòng)中，孩子的確是“自由、愉悅”了，但他們“自主、創(chuàng)造”了嗎？由于老師過多地干涉、代勞，從而導(dǎo)致燈籠懸掛得不適宜，孩子們并未從中成為學(xué)習(xí)的主人，也未能真正參與到游戲中去，他們只能看著高高掛著的燈籠而不知所措。

三、案例反思

元宵節(jié)“猜燈謎”活動(dòng)本是一個(gè)很好的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，但由于幼兒園和教師未能從幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮，從而失去了本次活動(dòng)的真正意義。

課程游戲化倡導(dǎo)要追隨幼兒的發(fā)展需要，支持幼兒的成長(zhǎng)。因此，在“猜燈謎”活動(dòng)中教師可采取以下策略。

（一）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)的燈謎

謎語是兒童喜聞樂見的一種特殊的文學(xué)形式。我們?cè)谔暨x謎語時(shí)，可選擇那些字句簡(jiǎn)潔、文字押韻、形象生動(dòng)和淺顯易懂的謎面。同時(shí)，既要適合幼兒口頭傳誦，又要便于幼兒在短時(shí)間內(nèi)猜中。

當(dāng)然，教師也可以將球拋給孩子，讓孩子和家長(zhǎng)一起搜集自己喜歡的燈謎，然后帶到幼兒園來。同時(shí)，可以事先在家和爸爸媽媽玩一玩“猜燈謎”的游戲，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）與幼兒共同商討燈謎懸掛的位置

《指南》中提到：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币虼?，當(dāng)老師讓孩子們自己動(dòng)手將搜集的燈謎張貼到燈籠上后，教師可把自主權(quán)還給孩子，讓他們通過自由討論，確定適合觀賞、猜謎、取放的燈籠懸掛位置和高度。

（三）讓幼兒親自動(dòng)手懸掛燈籠

《指南》中指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”課程游戲化也強(qiáng)調(diào)“自由、自主”的游戲精神。所以，當(dāng)孩子們商量好燈籠懸掛的位置后，老師可帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行懸掛。

（四）幼兒自己確定“猜燈謎”的活動(dòng)規(guī)則

課程游戲化倡導(dǎo)充分讓幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。因而，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)規(guī)則的制定上，我們也應(yīng)該讓幼兒做主，讓他們制定“猜燈謎”的游戲規(guī)則，這樣更能激發(fā)幼兒的游戲興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

總之，我們應(yīng)站在幼兒的角度來確定燈籠懸掛的高度，讓幼兒真正參與到活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)策劃中，這樣就不會(huì)讓活動(dòng)失去其應(yīng)有的價(jià)值。使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中都沉浸在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲氛圍中。