江蘇江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 莉

習(xí)作批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習(xí)作批改，常常是教師“細(xì)致”地批，錯(cuò)別字、病句等都越俎代庖，內(nèi)容的增添或刪減，也是用成人化的語言經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生的語言體驗(yàn)。教師的點(diǎn)評(píng)，多使用的是評(píng)判性而不是指導(dǎo)性的批語。這些做法的弊端顯而易見，從學(xué)生角度看，一是學(xué)生不明白自己習(xí)作的問題癥結(jié)所在，習(xí)作水平停滯不前；二是學(xué)生過度依賴教師，喪失了習(xí)作修改的主動(dòng)性。從教師角度看，教師占用了大量的時(shí)間和精力，造成了過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這種傳統(tǒng)低效的習(xí)作批改方法儼然已經(jīng)成為語文教師的一塊“心病”。為改變現(xiàn)狀，我立足自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了大膽的嘗試，具體做法如下：

一、以賞識(shí)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

教師必須走進(jìn)兒童的世界，體會(huì)兒童心理，學(xué)會(huì)用兒童的眼光來觀察、體驗(yàn)生活，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和性格特點(diǎn)，針對(duì)性地做出賞識(shí)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性，于是就給他們“口頭作文”的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績(jī)，同時(shí)不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也這么好，那就更棒了！”

個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，在批閱學(xué)生作文時(shí)把情感傾注筆尖，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處，進(jìn)步之處，就進(jìn)行充分有效的激勵(lì)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂，逐漸進(jìn)入樂寫、善寫的良性循環(huán)。如 “你的語言太吸引人了，你積累了那么多表達(dá)人物心情的詞語，真棒！”“你的比喻句是那樣生動(dòng)、貼切，最后結(jié)尾實(shí)在精彩極了！”“布玩具狗也被你寫活了，它真的能夠伴你玩了！”等等。

這樣的賞識(shí)性點(diǎn)評(píng)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，為提高習(xí)作水平打下了基礎(chǔ)。

二、以引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生推敲能力

在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作批改必不可少。要將教師從繁重的“勞動(dòng)”中解放出來，就要化“改”為“導(dǎo)”，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，修改習(xí)作。

例如，面對(duì)學(xué)生作文寫不具體，教師點(diǎn)撥：“這一部分，能關(guān)注下人物的動(dòng)作嗎”“這時(shí)候，你的心里是怎么想的呢？”有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生就知道這篇作文哪里需要修改，怎樣修改。

我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作會(huì)存在著這樣一種問題——學(xué)生習(xí)慣用一些所謂的好詞好句來充實(shí)文章。表面上看，這樣的文章很具有文學(xué)的欣賞性，但事實(shí)上對(duì)學(xué)生寫作文是不利的。因?yàn)?，?xí)作是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，而不是華麗辭藻的堆砌。面對(duì)這樣“虛假”的描寫，我們就要用兒童的眼光來觀察、體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性的語言來修改。

“春天到了，桃紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛。”這樣寫春天很美，但缺乏個(gè)性。教師點(diǎn)撥：“你眼里的春天是怎樣的？”學(xué)生的答案各不相同，有的說：“我眼里的春天，風(fēng)小了，吹在身上沒那么冷了?！庇械恼f：“我看到小草泛綠了?！庇械恼f：“我家小區(qū)里的柳樹長(zhǎng)嫩芽了?！边€有的說：“我又見到小燕子了?！薄龑?dǎo)學(xué)生自己觀察、體悟，就避免了千篇一律。

寫事寫不具體是學(xué)生的通病。批改中如何點(diǎn)撥？以“擦黑板”為例，“擦黑板之前你先要做什么？你又想到了什么”“擦黑板之后你又做了什么？想到了什么”“如果沒有擦干凈，你又會(huì)怎么做，”在教師的引導(dǎo)下，擦黑板就分解為“拿—擦—看—想”四個(gè)環(huán)節(jié)，然后通過層層追問，把每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，文章就形象具體了。

教師也可以把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例，以資鼓勵(lì)，讓學(xué)生深切體會(huì)到一篇習(xí)作經(jīng)過仔細(xì)推敲后的巨大變化。

習(xí)作批改，重點(diǎn)不是批改，而是引導(dǎo)，只有教會(huì)學(xué)生自己改，才是有效的。通過這樣引導(dǎo)性的習(xí)作評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一篇習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生推敲文字的能力，逐漸提高習(xí)作素養(yǎng)。

三、以互動(dòng)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生精益求精

習(xí)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文最頭痛的一件事，如果能經(jīng)常體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，那么就能消除學(xué)生的畏難情緒。針對(duì)習(xí)作批改，我也想到了這一點(diǎn)。

1.習(xí)作發(fā)布會(huì)

每月舉行一次班級(jí)“習(xí)作發(fā)布會(huì)”，將習(xí)作中有代表性的幾篇進(jìn)行公開批改。先出示文章，讓學(xué)生讀后打一個(gè)基本分；然后各抒己見，提出修改意見，每完善一處，就給作文加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生去推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確，習(xí)作中字詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)，段落與段落之間的銜接是否自然，謀篇布局是否合理，詳略是否得當(dāng)，等等。最后，讓此文作者綜合大家的意見，修改整理好習(xí)作。

學(xué)生修改整體習(xí)作后，教師進(jìn)行第二次批改。根據(jù)學(xué)生的修改態(tài)度、質(zhì)量等情況再加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，評(píng)定等級(jí)，作為該學(xué)生此篇作文的最終成績(jī)。顯然，在大家的集思廣益下，習(xí)作肯定在原有的基礎(chǔ)上上升了至少一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。

2.習(xí)作接力賽

以組為單位，給學(xué)生準(zhǔn)備一本日記本，接力使用。周一，教師提出習(xí)作要求，讓第一位學(xué)生回家根據(jù)要求寫一篇習(xí)作。周二，這本本子傳到第二位同學(xué)手里，在閱讀了前面一位同學(xué)的習(xí)作后，寫下閱讀感受，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，然后以第一位同學(xué)的習(xí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行二次寫作。以此類推，直至周六。一周結(jié)束，利用周一中午的閱讀時(shí)間小組內(nèi)進(jìn)行傳閱。最后，當(dāng)堂完成這篇習(xí)作。

這種習(xí)作接力賽，學(xué)生除了可以了解自己的習(xí)作被其他同學(xué)給予的評(píng)價(jià)，還可以拜讀其他同學(xué)的作品，博采眾長(zhǎng)。通過交流，在一次又一次的習(xí)作批改中，學(xué)生很快就能掌握此篇文章的寫作技巧，成功習(xí)作，且有趣味。

在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅自己寫習(xí)作，評(píng)習(xí)作，有時(shí)候，接力日記本輾轉(zhuǎn)到家長(zhǎng)的手上，他們也會(huì)非常熱情地參與進(jìn)來，還能在上面留下他們的看法和期望，習(xí)作更有效了。

這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成從讀者的角度評(píng)價(jià)、推敲自己習(xí)作的習(xí)慣，從而在推敲中不斷精益求精，取得習(xí)作水平的快速提升。

四、以成果性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

這里的成果性評(píng)價(jià)是指將優(yōu)秀的習(xí)作編輯成冊(cè)或者刊登在各類公眾媒體上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，更要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、拓寬學(xué)生投稿的途徑。要打破僅僅給報(bào)紙雜志投稿的傳統(tǒng)觀念，積極參與各級(jí)各類的征文活動(dòng)、作文競(jìng)賽；組織學(xué)生自編作文報(bào)、班級(jí)作文選、校園作文展；還可以利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上注冊(cè)班級(jí)博客，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作文發(fā)表上去。這樣既提高了習(xí)作被錄用的可能性，也增加了學(xué)生展示自己習(xí)作的機(jī)會(huì)，盡可能讓每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作被優(yōu)秀習(xí)作集收錄后，會(huì)對(duì)自己有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，這種積極的評(píng)價(jià)是一種心理暗示，暗示自己的習(xí)作是優(yōu)秀的，暗示自己是有寫作潛力的，從而激發(fā)學(xué)生帶著熱情更積極主動(dòng)地投入到每次寫作中來。

2015年，我所執(zhí)教的六年級(jí)出版了優(yōu)秀習(xí)作集。畢業(yè)前夕，總看見他們捧著作文集津津有味地讀著。當(dāng)看到自己的習(xí)作時(shí)，或者別人贊賞自己的習(xí)作時(shí)，他們那份發(fā)自內(nèi)心的喜悅都綻放在臉上。我相信，那一刻，他們肯定愛上了文字，愛上了寫作。

改變傳統(tǒng)的習(xí)作批改方式，讓語文教師從習(xí)作批改中解放出來，減輕負(fù)擔(dān)，才能有更多的時(shí)間來思考其他語文教學(xué)問題，反思教學(xué)成效。更重要的是，這樣的習(xí)作批改提高了學(xué)生習(xí)作的積極性、主動(dòng)性、有效性。

習(xí)作批改也是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。改變傳統(tǒng)低效的作文批改方法，變單一為多元化，相信這樣的習(xí)作批改會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生的習(xí)作結(jié)出豐碩的果實(shí)。?