江蘇南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué) 陳兆基 王榮梅

聽(tīng)、評(píng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能重視問(wèn)題的提出和解決，但是也有不少教師在這方面重視得不夠。主要表現(xiàn)為給予學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)較少、問(wèn)題不夠精練、學(xué)生解決問(wèn)題能力有待提高。

一、給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的可能性、新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！惫湃苏f(shuō)過(guò)：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！?/p>

教師要能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。例如我校張老師在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，就從課文最后的“奇才！真是奇才！”一句入手，讓學(xué)生自己引出一個(gè)中心問(wèn)題：“文中哪些地方能體現(xiàn)王勃是個(gè)奇才呢？”緊緊圍繞這一問(wèn)題，師生共同學(xué)習(xí)《滕王閣序》里的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！苯Y(jié)合上下文反復(fù)品讀，欣賞精美圖片，領(lǐng)略滕王閣外江上美景，從而贊嘆佳句的精彩之處。

同樣教學(xué)這一課的百家湖小學(xué)的鐘老師則是從預(yù)習(xí)課文入手，讓學(xué)生提出一連串問(wèn)題。老師問(wèn)：“你在預(yù)習(xí)時(shí)，遇到什么問(wèn)題？”學(xué)生關(guān)于詞語(yǔ)、句子的問(wèn)題都標(biāo)出來(lái)了。有的說(shuō)：“都督是什么意思？”有的說(shuō)：“滕王閣現(xiàn)在還在嗎？”還有的說(shuō)：“‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。’這句話是什么意思？”說(shuō)到生字時(shí)，教師就相機(jī)教學(xué)生字詞；提到句子時(shí)，教師就暫時(shí)擺一邊，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣時(shí)說(shuō)：“等我們精讀課文時(shí)，我們一起來(lái)理解?！边@些問(wèn)題的提出就為學(xué)習(xí)文本做好了鋪墊。

但是有的教師在教學(xué)時(shí)，從頭到尾都沒(méi)有給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如魏老師教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課，一直都是老師唱主角，學(xué)生被動(dòng)回答。這樣學(xué)生就成不了學(xué)習(xí)的主人，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有了主動(dòng)思考的能力，更沒(méi)有創(chuàng)新能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以多通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生多提出富有個(gè)性化的問(wèn)題。

二、教師提出的問(wèn)題不夠精練

要想提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師首先要有設(shè)疑的能力。課堂上，教師畢竟是引導(dǎo)者，學(xué)生在更多時(shí)候都是在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，進(jìn)入研究者、探索者的角色之中，探討提出的問(wèn)題。所以，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)出適切的問(wèn)題場(chǎng)景，誘發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，對(duì)于質(zhì)疑得不夠合理、不夠準(zhǔn)確的地方，教師切不可大意。例如：我校張老師在執(zhí)教《小露珠》一課時(shí)，學(xué)習(xí)第2～5自然段，教師的問(wèn)題意識(shí)就不強(qiáng)，問(wèn)題太多、過(guò)細(xì)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。一會(huì)兒?jiǎn)枺盒?dòng)物是怎么出場(chǎng)的？一會(huì)兒?jiǎn)枺阂?jiàn)到小露珠的心情怎樣？還問(wèn)了“圓潤(rùn)”描寫了什么？……其實(shí)這些問(wèn)題都不是重點(diǎn)。重點(diǎn)是小動(dòng)物為什么喜歡小露珠？課文中哪些詞語(yǔ)和句子寫出了小露珠的可愛(ài)？如果圍繞這一問(wèn)題讀課文，其他問(wèn)題也就迎刃而解。

同樣李老師在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，也是在理解“姐姐纏足的痛苦”時(shí)，和學(xué)生對(duì)話的問(wèn)題很瑣碎。有：怎么纏足的？哪句話寫得具體？媽媽說(shuō)了什么？怎么心疼的？孫中山怎么生氣的？說(shuō)了什么？……其實(shí)這些都是圍繞纏足給姐姐帶來(lái)的痛苦來(lái)說(shuō)的，教師完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)大的核心問(wèn)題：纏足給姐姐帶來(lái)哪些傷害？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？這樣既理解了文章的中心，又緊緊扣住了文本內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生讀課文，給學(xué)生自主思考的空間。

三、學(xué)生解決問(wèn)題的能力有待提高

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)動(dòng)腦。這除了上面提到的原因造成外，還有就是教師給學(xué)生自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少。由于應(yīng)試教育的存在，有的教師在課堂上怕浪費(fèi)時(shí)間，就直接自己講解答案；有的教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生自主探究的時(shí)間太短，流于形式，只讓部分好學(xué)生講出答案；還有的教師為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不讓學(xué)生有其他奇思妙想，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

例如：周老師在執(zhí)教《做一片美麗的葉子》一文時(shí)，講到課文最后一句“做一片美麗的葉子”的意思時(shí)，就沒(méi)有讓學(xué)生思考，直接把答案寫在黑板上，讓學(xué)生抄寫。這樣就沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。這一題可以結(jié)合上下文進(jìn)行思考：讓學(xué)生多想想生活中哪些人是美麗的？他們?yōu)樯鐣?huì)做了什么貢獻(xiàn)？再來(lái)理解上面一句話，學(xué)生就明白了，最起碼給了學(xué)生思考的過(guò)程。

翠屏山小學(xué)的鄭老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)就比較好。為了幫助學(xué)生理解文字的意思，給了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)《石榴》一文，先讓學(xué)生看石榴，嘗石榴，再來(lái)讀石榴、說(shuō)石榴，在一步步問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)中，學(xué)生理解了“甚至”“急切”“喜訊”“甜津津”等詞語(yǔ)的意思。

四、建議

鑒于以上的問(wèn)題，接下來(lái)我們給教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)及課堂處理提出如下四點(diǎn)建議：

1.教師的提問(wèn)要直接明了。語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的第五點(diǎn)中明確指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！睂W(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有階段性特征的，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)采取有效提問(wèn)。鑒于小學(xué)生思維方式仍然以具體形象思維為主，對(duì)語(yǔ)言的理解能力還比較淺顯，很多仍停留于字面意思的理解，所以問(wèn)題表述不能抽象，不能太深，更不可能煩瑣、復(fù)雜。

2.教師的提問(wèn)要切入重點(diǎn)。教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。所以，教師的提問(wèn)應(yīng)該直接圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。

如《雪兒》一文，情感目標(biāo)就是：感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。圍繞這一目標(biāo)，閱讀課文的重點(diǎn)就應(yīng)該放在體驗(yàn)“我”的情感變化上。

要由一個(gè)主問(wèn)題，答案多元，由表及里，深入中心，一步步緊扣重點(diǎn)，深度解讀了文本，達(dá)到學(xué)生不斷自我內(nèi)化的過(guò)程。

3.教師的提問(wèn)要訓(xùn)練語(yǔ)言。從語(yǔ)文課程的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)重在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況也是衡量課堂實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂讓學(xué)生思考的問(wèn)題不是圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行的，那么就本末倒置了。我們所用的文本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言及進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練有很高的利用價(jià)值，里面有許多值得關(guān)注和發(fā)掘的地方。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵詞句和可以補(bǔ)充文本的空白處設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣既打開(kāi)了學(xué)生們想象的翅膀，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，在閱讀文本時(shí)有了自己“個(gè)性化的體驗(yàn)”。

仍以《雪兒》一文為例。這篇的課后作業(yè)第五題是：默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫一段話，描述“我”和雪兒告別的情景。

4.教師要長(zhǎng)期在課堂上重視激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，逐步克服學(xué)生的惰性習(xí)慣和依賴思想。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，自己解決問(wèn)題。

實(shí)踐證明，問(wèn)題設(shè)計(jì)和解決是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要途徑。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不能片面追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多；也不能隨意提問(wèn)，目標(biāo)不明；更不能流于形式，不顧學(xué)生思維發(fā)展。應(yīng)該要自我嚴(yán)格要求，樹(shù)立自己的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自己和學(xué)生一起多提出開(kāi)放性、層次性、概括性的問(wèn)題，并真正做到引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。?