江蘇丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 虞利平

動(dòng)態(tài)生成性課堂是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況生成新的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的發(fā)展的過程中。它是師生與生生合作、對(duì)話、碰撞的課堂，是靈活變動(dòng)的過程，是師生自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)模式，能有效地激活學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)與已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，形成良好的思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂呢？本文以譯林教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元How are you?Story Time部分為案例進(jìn)行闡述。

一、充分預(yù)設(shè)，讓思維在動(dòng)態(tài)課堂中“激活”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。然而教師和學(xué)生都是能動(dòng)的、不斷發(fā)展變化的人，因而課堂教學(xué)也是難以預(yù)設(shè)的。因此，教師只有充分預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整課堂教學(xué)，善于“激活”學(xué)生思維，使知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生對(duì)有多種答案的問題，反饋時(shí)可能有先后不確定的變化，那就需要教師充分的預(yù)設(shè)，使思維自然、真實(shí)地得到“激活”。如在教“Take care”時(shí)，筆者問學(xué)生：“Now,we know Yang Ling has a cold and a fever.Can you give her some suggestions?”學(xué)生一下子發(fā)瞢了，不知從何說起。面對(duì)這個(gè) “意外”，筆者改用其他方法詢問：“If you are Yang Ling,what can you do？”并利用PPT中預(yù)設(shè)多種情況處理圖片，在適當(dāng)情況下，點(diǎn)擊隱藏的圖片提示學(xué)生。學(xué)生瞬間就有了爭相回答的愿望，當(dāng)他們提出自己的觀念時(shí)，筆者給出相應(yīng)的圖片引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)一步掌握，并配有恰當(dāng)?shù)恼坡?，慢慢地學(xué)生們就融入了活躍的氛圍中。同時(shí)筆者趁熱打鐵，Any suggestions else?You can say in Chinese.學(xué)生思維得到“激活”。學(xué)生的回答五花八門，take some pills,drink some water,go to bed,see a doctor,do some exercise,wear warm clothes...學(xué)生們從不同角度，不同方向，不同方面進(jìn)行思考，有效地解決了問題，思維的靈活性從這里完全迸發(fā)出來了。在此，筆者順利引出重點(diǎn)句子“Take care.”進(jìn)行教學(xué)。通過這個(gè)問題，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)思維在原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中得到迸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣照顧自己，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們處理事件的綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)語境，讓思維在自由生成中發(fā)展

人的思維是在一定的情境中發(fā)展的。生成性課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，課堂上教師要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)豐富的語境，鼓勵(lì)學(xué)生豐富想象、積極探討，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立生成資源進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng)造思維。例如，在教授新內(nèi)容之前，通過free talk后，教師可以這樣設(shè)置語境導(dǎo)入：I know something about you.Do you want to know about me?引導(dǎo)學(xué)生如何了解一個(gè)陌生人,首先可以從其服裝、外貌入手，回答問題What can you see about me?然后繼續(xù)追問Do you know more about me?Look,this is me.You can guess.通過字母組合ABC、數(shù)字10和笑臉這三個(gè)信息從內(nèi)涵的角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)人。在語境中，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)提示運(yùn)用已學(xué)句型：You are.../You like.../You can.../You have...生成不同的語言表述，進(jìn)行創(chuàng)新求異的思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

舉例如下：

T:Look,this is me.Do you know more about me?You can guess.What can you guess from ABC.

S1:You like English.

S2:You are an English teacher.

S3:You can sing “ABC” song.

S4:You can read English books.

S5:You have many English books.

…

T:Good guess.Now next one，look,a number.What number is it?What can you guess from 10?

S1:You have 10 English lessons every week.

S2:You like number 10.

S3:You teach class 10.

S4:You have 10 English storybooks.

S5:You go to bed at 10.

…

T:Oh，my son is 10 years old.I know you are about ten,too.He is as old as you.So I like 10.I love you,too.

T:Look at the last one,this is a smiling face.What can you guess from my smiling face?Why?(適時(shí)追問Why？ )

S1:You like smiling.

S2:You are happy.Why？

S3:You have a good son.

S4:You have new clothes.

S5:You come to Kunshan,so happy.

S6:You have some new students.

S7:Tomorrow is Saturday.So you are happy.

…

T:Good job！Now,you know about me.

三、小組合作，讓思維在自主探究中生成

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念：自主、合作、探究，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，用群體智慧解決課堂問題，擺脫課堂被教師牽著走的窘境。在學(xué)習(xí)課文第二部分：放學(xué)后Miss Li打電話給Yang Ling時(shí)，筆者讓學(xué)生模仿第一場景的學(xué)習(xí)思考Miss Li可以如何向Yang Ling提問，再采用小組討論的方式讓學(xué)生在小組中合作生成動(dòng)態(tài)問題，例如，How are you,Yang Ling?What’s the matter?Can you come to school?Are you ill/fine?...并對(duì)所有問題進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，哪些是好問題，哪些問題不太恰當(dāng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同場景提出合理的問題。例如，What’s the matter?在這里提出就不太合理。最后學(xué)生圍繞自己提出的問題學(xué)習(xí)第二部分，學(xué)習(xí)熱情高漲，成效顯著，讓學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。

教師給學(xué)生提供小組合作探究的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生思維碰撞、智慧共享的樂園，借助文本的場景充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建語言，在可能的情況下充分發(fā)揮了文本對(duì)學(xué)生語言的建構(gòu)作用。

四、開放訓(xùn)練，讓思維在鞏固拓展中延伸

教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)是有限的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生由課堂教學(xué)延伸到課堂之外，開闊視野，豐富知識(shí)。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)外，聯(lián)系生活實(shí)際開放式訓(xùn)練本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自身英語實(shí)踐能力，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高綜合語言的運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，本單元以打電話的形式呈現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生健康狀況的詢問和關(guān)心。教學(xué)時(shí)，教師不能限于書本只圍繞身體不舒服開展拓展訓(xùn)練，而是讓學(xué)生結(jié)合將要來臨的節(jié)日，如兒童節(jié)、端午節(jié)，打電話邀請(qǐng)同學(xué)一起玩為內(nèi)容，中間訓(xùn)練How are you？句型。對(duì)方的答案可能是Not so good；也可能是I’m fine,thank you。

T:Boys and girls,holiday is coming soon.Let’s make a telephone call to your friend.Ask him or her to go and play together.OK!Find your friend and call him or her!Let’s go!

Key sentences：

S1:Hello!This is...speaking.May I speak to...？

S2:This is...

S1:How are you?

S2:...

…

S1:See you.

S2:See you.

通過同學(xué)之間的通話，超越了文本內(nèi)容，使學(xué)生們借助這篇文本構(gòu)建了新的語言點(diǎn)，學(xué)生知道打電話問候別人時(shí)可以怎樣進(jìn)行對(duì)話。開放性訓(xùn)練，讓學(xué)生自由組合，自由發(fā)揮，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在廣闊、開放的環(huán)境中，啟發(fā)智慧、發(fā)展能力；使思維在延伸拓展中無限生成，將知識(shí)內(nèi)化為自己思考的果實(shí)。

總之，課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。英語教師要用智慧的 “眼睛”，以“學(xué)生”為中心，用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生生成發(fā)散、開放的思維，最終提升生命的價(jià)值。?