郭滿庫(kù)

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

一、小學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀流利度的意義

研究顯示，在英語(yǔ)單詞解碼與閱讀流利度方面存在困難的閱讀者會(huì)造成閱讀理解與整體閱讀成就低下。[1]這種現(xiàn)象并不難解釋。單詞解碼是兒童閱讀學(xué)習(xí)的重要前提。[2]也就是說(shuō)，在拼讀知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，小學(xué)生能夠進(jìn)行單詞的語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別。然后，通過(guò)大量練習(xí)完成單詞解碼的自動(dòng)化，即能夠準(zhǔn)確而快速地完成單詞語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別。如此，便建立了小學(xué)生書面閱讀的基礎(chǔ)。而閱讀流利度是建立在高度自動(dòng)化進(jìn)行單詞解碼的基礎(chǔ)之上，解放足夠的認(rèn)知資源用于將單詞按照意群進(jìn)行自動(dòng)劃分與停頓，實(shí)現(xiàn)文章意義主動(dòng)建構(gòu)的、有韻律的閱讀。通常，可以表現(xiàn)出以合適的音量、重音、音高和語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行流利朗讀的能力。如此不難看出，閱讀流利度以單詞解碼能力發(fā)展為基礎(chǔ)，以自動(dòng)化為手段，使得人腦能夠越來(lái)越好地關(guān)注文本意思的獲得。閱讀流利度在連通單詞解碼與閱讀理解之間的橋梁作用清晰可見(jiàn)，并為閱讀理解助力。[3]

美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）研究顯示，學(xué)生閱讀流利度水平與閱讀理解水平呈正相關(guān)[4]，而另一項(xiàng)研究也得出了相同的結(jié)論[5]。另外，還有研究顯示，閱讀流利度發(fā)展是兒童作為一個(gè)閱讀者的自我形象追求，并影響他們自我是否成為獨(dú)立閱讀者的看法。而作為一位自我意識(shí)弱的閱讀者會(huì)極大地降低與文本交互、詞匯的發(fā)展與文本的理解。[6]由此可見(jiàn)，閱讀流利度的培養(yǎng)不但會(huì)影響小學(xué)生閱讀理解能力的提升，還可能影響小學(xué)生對(duì)自我閱讀能力的認(rèn)知。

盡管英語(yǔ)閱讀流利度對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展意義重大，但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)官方指導(dǎo)文件中并未做出具體要求[7]。盡管近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)漸受關(guān)注，理論與實(shí)踐研究也漸趨豐富，而除了個(gè)別研究對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀流利度進(jìn)行了闡述與說(shuō)明外[8]，閱讀流利度培養(yǎng)作為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的核心成分卻鮮有研究。

二、英語(yǔ)閱讀流利度的內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)閱讀流利度的定義

美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)將英語(yǔ)閱讀流利度定義為快速地、準(zhǔn)確地、有韻律地閱讀的能力。[9]由此可見(jiàn)，英語(yǔ)流利閱讀技能需滿足三個(gè)條件，分別是準(zhǔn)確（accuracy）、速度（speed）、韻律（expression）。通常，提到閱讀流利度，大家首先想到的是閱讀速度快，而忽略了支持快速閱讀發(fā)生的“準(zhǔn)確”這個(gè)條件?！皽?zhǔn)確”就是指單詞解碼的自動(dòng)化，也就是說(shuō)，能夠準(zhǔn)確而毫不費(fèi)力地實(shí)現(xiàn)一個(gè)單詞的語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別。而這恰恰是早期對(duì)閱讀流利度研究的關(guān)注點(diǎn)，即關(guān)注閱讀中詞匯的有效識(shí)別，也就是說(shuō)，關(guān)注“準(zhǔn)確”基礎(chǔ)之上的流利。在早期觀念中，人們認(rèn)識(shí)到只有具備準(zhǔn)確而快速的單詞識(shí)別技能，才能解放閱讀者的注意力，從而更多地關(guān)注文本的意義。而后的研究表明，閱讀流利度還應(yīng)該涵蓋將意義相關(guān)的單詞組合成更大的意群進(jìn)行理解的能力。如此，便要求閱讀者準(zhǔn)確、快速而無(wú)意識(shí)地確定閱讀中停頓的位置，從而更好地獲得文本的意義。也就是說(shuō)，步入了閱讀流利度認(rèn)識(shí)的另一個(gè)階段，即韻律基礎(chǔ)上的流利。由此看來(lái)，閱讀流利度似乎只是一項(xiàng)口語(yǔ)技能，而實(shí)則非然。閱讀流利度不僅包含自動(dòng)化的解碼能力，還同時(shí)要求實(shí)現(xiàn)文本的理解。[10]閱讀流利度不僅是口頭，也是無(wú)聲閱讀的一項(xiàng)要求。另外，其不僅要求閱讀兼具準(zhǔn)確、快速及韻律，還要伴隨理解的發(fā)生。因此，閱讀流利度認(rèn)識(shí)的最后階段為理解基礎(chǔ)之上的流利。到此，可以將閱讀流利度做如下定義了，即讀者能夠快速地、準(zhǔn)確地、有韻律地進(jìn)行文本理解的能力。

（二）英語(yǔ)閱讀流利度的構(gòu)成

從構(gòu)成成分上講，英語(yǔ)閱讀流利度包含準(zhǔn)確、速度、韻律與理解等四個(gè)部分。通常對(duì)閱讀流利度內(nèi)容限定為包含準(zhǔn)確、速度與韻律三個(gè)成分[11]，而將理解作為構(gòu)成閱讀素養(yǎng)的一個(gè)獨(dú)立部分與閱讀流利度同在。而實(shí)則并非如此。理解是閱讀的終極目標(biāo)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，理解是伴隨語(yǔ)音意識(shí)、拼讀能力、詞匯與流利度的發(fā)展而同時(shí)生長(zhǎng)的。而作為理解，作為閱讀素養(yǎng)的最后一個(gè)構(gòu)成成分而單獨(dú)列出，主要側(cè)重通過(guò)理解策略的直接教學(xué)而提升學(xué)生文本理解力，從而使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，將理解明確列入流利度培養(yǎng)范圍十分必要。如此，才更加有利于闡明閱讀素養(yǎng)五個(gè)構(gòu)成成分之間的關(guān)系與內(nèi)在一致性，從而更加明確流利度作為其重要組成部分的獨(dú)立存在價(jià)值與橋梁作用。

1.準(zhǔn)確度（accuracy）。準(zhǔn)確度指閱讀者能夠準(zhǔn)確地閱讀的單詞數(shù)量。它可以以百分比來(lái)計(jì)算。例如，一個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出一百個(gè)單詞中的九十七個(gè)，那么他的準(zhǔn)確度便是百分之九十七，或者說(shuō)錯(cuò)誤率為百分之三。閱讀準(zhǔn)確度是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀流利度的重要組成部分。小學(xué)生能夠準(zhǔn)確地解碼單詞，從而完成單詞語(yǔ)音與語(yǔ)義的識(shí)別，是他們能夠流利閱讀的第一步。而能夠進(jìn)行單詞語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別又要以小學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展為前提。也就是說(shuō)，小學(xué)生閱讀準(zhǔn)確度的培養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容，即語(yǔ)音意識(shí)與拼讀能力培養(yǎng)兩個(gè)部分。在相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)與字母原則的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行拼讀教學(xué)，從而發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別能力，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確閱讀單詞的目標(biāo)。

2.速度（speed）。閱讀速度是指一個(gè)學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)能夠閱讀的單詞量，通常以一分鐘內(nèi)閱讀單詞量來(lái)計(jì)算。[12]閱讀速度是閱讀流利度的最直接體現(xiàn)，其以閱讀準(zhǔn)確度發(fā)展為前提。閱讀速度是由單詞語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別的自動(dòng)化所帶來(lái)的。自動(dòng)化過(guò)程被冠以快速而不費(fèi)力氣，并且可能不被主體輕易地改變，并在此過(guò)程可以與其他信息加工過(guò)程同時(shí)進(jìn)行操作。速度、不費(fèi)力、自治與下意識(shí)這幾點(diǎn)在Logan的閱讀自動(dòng)化理論中得到了特別的強(qiáng)調(diào)[13]，但他卻忽視了反復(fù)練習(xí)的意義。實(shí)則，一般情況下閱讀自動(dòng)化需要長(zhǎng)期訓(xùn)練方可達(dá)到毫不費(fèi)力地、無(wú)意識(shí)地執(zhí)行。Samuels認(rèn)為，閱讀速度是一個(gè)循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)過(guò)程。[14]Logan指出，閱讀自動(dòng)化具有連續(xù)性而非二元性。[15]也就是說(shuō)，它并非一個(gè)閱讀得慢或快的兩極現(xiàn)象，而呈現(xiàn)出一種由慢到快的漸進(jìn)行為。

在閱讀準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)之上發(fā)展小學(xué)生的閱讀速度是閱讀流利度發(fā)展的必然，也是閱讀素養(yǎng)提升的必經(jīng)之路。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生從事兩項(xiàng)認(rèn)知工作。第一，完成單詞的語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別；第二，對(duì)識(shí)別了的單詞進(jìn)行意義建構(gòu)，即理解。兩項(xiàng)任務(wù)均需要分配相應(yīng)的認(rèn)知資源，而可分配的認(rèn)知資源卻受到人類記憶容量的限制。然后，經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)流利的閱讀者可以快速而輕松地進(jìn)行單詞解碼。這樣，閱讀過(guò)程中便可以消耗較少的認(rèn)知資源用于單詞解碼，從而可以分配更多資源用于單詞的句法單元組織與拆分，及文本的解讀。研究顯示，單詞識(shí)別的自動(dòng)化能夠帶來(lái)閱讀理解的提升。[16]而閱讀信息加工理論也認(rèn)為單詞識(shí)別的自動(dòng)化是有效閱讀理解的重要前提。[17]因此，閱讀自動(dòng)化是閱讀流利度培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

3.韻律感（expression/prosody）。韻律感是指閱讀者能夠?qū)⑺x單詞與句子組織或拆分成合適部分，并以適當(dāng)?shù)囊袅?、重音、音高和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)的能力。韻律感體現(xiàn)了讀者對(duì)文本意義的積極建構(gòu)。[18]Rasinski認(rèn)為，韻律感可以作為學(xué)生閱讀時(shí)是否理解了文本意思的一個(gè)指標(biāo)。[19]由此可見(jiàn)，有韻律感的閱讀體現(xiàn)了學(xué)生更好的閱讀理解能力。

韻律感是建立在單詞識(shí)別自動(dòng)化基礎(chǔ)之上的。當(dāng)學(xué)生自動(dòng)化達(dá)到一定程度之時(shí)，單詞識(shí)別占用認(rèn)知資源隨之減少，從而可以分配更多認(rèn)知資源用于語(yǔ)言語(yǔ)法與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的組織與分解，并以合適的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的形式體現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，韻律感是語(yǔ)言流利度進(jìn)一步發(fā)展的標(biāo)志，其不但是學(xué)生閱讀速度提升的體現(xiàn)，更是語(yǔ)言準(zhǔn)確度提升的標(biāo)志。因此，韻律感是語(yǔ)言準(zhǔn)確度與速度結(jié)合的產(chǎn)物，是大腦認(rèn)知資源輕松調(diào)配的體現(xiàn)，為大腦能夠進(jìn)行文本策略性理解創(chuàng)造了條件。

4.理解（comprehension）。通常認(rèn)為，理解是閱讀素養(yǎng)的重要成分，并且是閱讀的終極目標(biāo)。而伴隨著學(xué)生單詞解碼準(zhǔn)確度與速度的提升，學(xué)生可以分配更多資源用于文本意義的獲取。由此可見(jiàn)，隨著流利度的增強(qiáng)，學(xué)生的理解度也隨之發(fā)展。因此，理解程度也是流利度的一個(gè)重要體現(xiàn)，也必然是流利度的一個(gè)重要組成部分。LaBerge和Samuels認(rèn)為，流利的閱讀者解碼與理解是同時(shí)進(jìn)行的。解碼與理解是互惠的。[20]如果閱讀熟知領(lǐng)域的文本，理解能夠有助于解碼。

三、結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)，閱讀流利度的發(fā)展既是目的，也是手段。無(wú)論基于準(zhǔn)確的流利，還是基于韻律的流利，均具共同所指，即以準(zhǔn)確、速度、韻律為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)流利閱讀，從而保障學(xué)生將全部的認(rèn)知資源集中于文本意義的加工上，最終實(shí)現(xiàn)文本的精深理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀流利度培養(yǎng)就是手段，是以提升閱讀理解能力為目的。與此同時(shí)，閱讀流利度也是英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，是英語(yǔ)有效閱讀的重要保障。閱讀流利度與語(yǔ)音意識(shí)、拼讀技能、詞匯、閱讀理解等其他四個(gè)項(xiàng)目共同構(gòu)成了英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的核心成分。因此，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀流利度不可或缺。

然而，對(duì)于英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生而言，一項(xiàng)大范圍調(diào)查研究顯示，有近半學(xué)生為非流利閱讀者。[21]我國(guó)在中小學(xué)階段具有領(lǐng)先世界各國(guó)的英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生數(shù)，但我國(guó)卻缺乏相關(guān)的研究與數(shù)據(jù)，這十分不利于我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展監(jiān)控。閱讀流利度作為閱讀素養(yǎng)的核心成分，其內(nèi)涵的闡明將有助于研究者與實(shí)踐教師在今后探索我國(guó)小學(xué)生流利度培養(yǎng)與干預(yù)中找準(zhǔn)他們流利度發(fā)展的階段問(wèn)題。研究顯示[22]，制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)者流利度的主要因素就是滯后的詞匯量問(wèn)題，這就需要增加詞匯接觸與理解。而一些學(xué)生的流利度問(wèn)題發(fā)生于“韻律”階段，研究顯示這個(gè)問(wèn)題對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其突出。[23]這個(gè)問(wèn)題解決就需要流利閱讀的示范、練習(xí)與反饋了。

[1]Stone，C.A.，Silliman，E.R.&Ehren，B.J.Handbook of language and literacy:Development and disorders[M].New York:Guilford，2004：501-520.

[2]于海靜，郭滿庫(kù).小學(xué)生單詞語(yǔ)音識(shí)別技能培養(yǎng)研究[J].教師博覽（科研版），2017，（4）:4-7.

[3]Rasinski，T.V.Assessing reading fluency[M].Honolulu，HI:Pacific Resources for Education and Learning，2004.

[4]White，S.Listening to children read aloud:oral fluency[J].ERIC，1995.

[5]Paris，S.G.，Carpenter，R.D.&Hamilton，E.E.Spurious and genuine correlates of children’s reading comprehension[M].Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，2005：131-160.

[6]Lori，Diane N.An analysis of the relationship of reading fluency，comprehension and word recognition to student achieve?ment[D].Tarleton State University，2009：29.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011：13-14.

[8]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016：17-28.

[9]National Institute of Child Health and Human Develop?ment.Report of the National Reading Panel[R].Washington，DC:U.S.Government Printing Office，2000.

[10]Samuels，S.J.&Farstrup，A.E.What research has to say about fluency instruction[M].Newark，DE:International Reading Association，2006：24-46.

[11]National Institute of Child Health and Human Develop?ment.Report of the National Reading Panel[R].Washington，DC:U.S.Government Printing Office，2000.

[12]Carnine，D.，Sibert，J.，Kameenui，E.&Tarver，S.Di?rect instruction reading[M].New Jersey:Pearson Education，2004.

[13][15]Logan.Automaticity and reading:Perspectives from the instance theory of automatization[J].Reading and Writing Quar?terly，1997，13（2）：123-146.

[14]Samuels，S.J.The method of repeated readings[J].The Reading Teacher，1979，(32):403-408.

[16]Herman，P.A.The effect of repeated readings on reading rate，speech pauses，and word recognition accuracy[J].Reading Research Quarterly，1985，（20）：553-564.

[17]LaBerge，D.&Samuels，S.J.Toward a theory of automat?ic information processing in reading[J].Cognitive Psychologist，1974，（6）：293-323.

[18]Torgesen，J.K.，&Hudson，R.F.Reading fluency:criti?cal issues for struggling readers[M].Newark，DE:International Reading Association，2006.

[19]Rasinski，T.V.Assessing reading fluency[M].Honolulu，HI:Pacific Resources for Education and Learning，2004.

[20]LaBerge，D.，&Samuels，S.J.Toward a theory of auto?matic information processing in reading[J].Cognitive Psychologyist，1974，（6）：293-323.

[21]Pinnell，G.S.，Pikulski，J.J.，Wixson，K.K.，Campbell，J.R.，Gough，P.B.，&Beatty，A.S.Listening to children read aloud[J].Washington，DC:U.S.Government Printing Office，1995.

[22]Palumbo，T.J.，&Willcutt，J.R.Perspectives on fluen?cy:English-language learners and students with dyslexia[M].New?ark，DE:International Reading Association，2006:159-178.

[23]Collier，V.Age and rate of acquisition of second language for academic purposes[J].TESOL Quarterly，1987，（21）：617-641.