江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué) 徐 倩

傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在人的客體性上，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性逐漸銷蝕。因此，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)要能夠與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有所提高，但大多數(shù)學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，這主要是由于教師導(dǎo)學(xué)不到位，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣、意志力不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)方法不正確等造成的，教師要能夠?qū)τ谶@一現(xiàn)象作出調(diào)整。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

布魯納指出：“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能在學(xué)習(xí)中不斷生成?！蔽覀冎?，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)固定，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，他們一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，使得學(xué)生都是被動(dòng)地汲取知識(shí)，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保障，教師可以利用它們查找一些資料，繼而更好地彌補(bǔ)課本之中的漏洞和不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣起著不容小覷的作用，教師要善于利用多媒體技術(shù)的直觀性、動(dòng)畫性、大容量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，對(duì)資源能夠進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用與安排。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供大量的資源和信息，研究學(xué)生和學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取資源，進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，制定出合理的教學(xué)方法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)和盲點(diǎn)，及時(shí)幫助和指導(dǎo)，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師錄制的微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主探究、例題精講等形式的提前學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和交流探究的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、教師應(yīng)該變“教”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著不可估量的作用。在當(dāng)今素質(zhì)化教學(xué)中，教師仍然是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽略了學(xué)生能否接受的問(wèn)題，學(xué)生大多是被動(dòng)地汲取知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該變“教”為“學(xué)”，變“講”為“導(dǎo)”，找準(zhǔn)學(xué)導(dǎo)的契合點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，理解掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法法則這一課時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一位同學(xué)在一條南北方向的跑道上，先跑了50米，又跑了70米，那么他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪一個(gè)方向？與原來(lái)的位置相距多少米？”大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種與行走方向有關(guān)的題目的問(wèn)題不太了解，因此給他們留出了一定的思考空間，讓學(xué)生先嘗試解決，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究與討論：在南北方向的操場(chǎng)上跑，可以有哪幾種運(yùn)行的軌跡呢？接著，學(xué)生可以通過(guò)畫數(shù)軸的方法，借助數(shù)軸畫出圖形，列出算式，得出答案。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合得出向南、向北表示一對(duì)相反意義的量，進(jìn)而根據(jù)圖形和式子探索總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。但學(xué)生得出有理數(shù)的加法法則不一定規(guī)范，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的總結(jié)再進(jìn)行評(píng)價(jià)與完善，從而更好地讓學(xué)生掌握有理數(shù)加法的加法法則及相關(guān)應(yīng)用。

三、設(shè)置合作教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要的是對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)參與，而不是機(jī)械、被動(dòng)地接受?！背踔袛?shù)學(xué)與其他學(xué)科最大的不同在于，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)一些問(wèn)題的情境、疑問(wèn)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于設(shè)置一定的合作教學(xué)情境，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，繼而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也要學(xué)會(huì)重視教學(xué)情境的設(shè)置，要能夠根據(jù)大綱的要求熟悉教材知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生懷有熱情地去參與活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一課時(shí)，假使教師一味地讓學(xué)生單獨(dú)去探索知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐去尋求知識(shí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得枯燥無(wú)味，甚至是淺層次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不會(huì)凸顯。因此，教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變這一方式，根據(jù)學(xué)科的整體性和豐富性的特點(diǎn)，讓小組同學(xué)之間進(jìn)行交流與研討，教師適時(shí)走進(jìn)小組，或參與活動(dòng)，或給予幫扶，或給予指導(dǎo)。各小組充分利用日常生活中的實(shí)例，如“自家小汽車加油”“學(xué)校購(gòu)買學(xué)習(xí)獎(jiǎng)品”“某學(xué)校學(xué)生課外閱讀書本”“學(xué)校運(yùn)動(dòng)百米賽跑比賽”等一次函數(shù)教學(xué)情境，讓小組成員借助圖形或關(guān)系式去分析、轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有了簡(jiǎn)要的認(rèn)知，能夠大體地說(shuō)出一次函數(shù)的概念。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在合作、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、理解和掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用這一知識(shí)點(diǎn)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

四、注重培養(yǎng)運(yùn)用能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不單單是讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識(shí)點(diǎn)去運(yùn)用，并能夠做到舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三角形全等這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以記住判定三角形全等的一些定理：SAS、SSS、ASA、AAS等，然而在實(shí)際做題中，學(xué)生卻不知道如何去應(yīng)用定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，教師充分發(fā)揮小組的合作作用，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，真正理解一般三角形全等的基本條件，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，結(jié)合具體問(wèn)題中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。例如，在證明三角形全等這一課時(shí)時(shí)，學(xué)生在看到兩個(gè)角和一個(gè)邊長(zhǎng)時(shí)會(huì)立刻反映出ASA這個(gè)判定定理，其實(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)ASA（兩角夾邊）、AAS（一角對(duì)邊）兩種情況，因此要讓學(xué)生能夠真正理解定理，并能熟練掌握與運(yùn)用。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠節(jié)約大量的時(shí)間去完成題目，更重要的是提高了數(shù)學(xué)解題的正確率和速度，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，繼而更好地促進(jìn)了班級(jí)整體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，提高了數(shù)學(xué)課堂效率，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)然，真正意義上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，真正做好教師在課堂教學(xué)的學(xué)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合也不是一件容易的事，真正讓教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮到極致需要一個(gè)艱辛的過(guò)程。它需要教師在教學(xué)時(shí)能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷與時(shí)俱進(jìn)，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。除此之外，它更需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找準(zhǔn)學(xué)導(dǎo)的契合點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，繼而更好地發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)效率。