□ 江蘇省宜興市太華小學 史旦萍

英國心理學家理查德·懷斯曼在其專著《正能量》中，將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力，這是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。良好的班隊管理也要形成中隊正能量，并且讓正能量不斷增長，達到“人人有責任、人人互幫助、人人重團隊、人人面貌新、人人都出彩、人人心智康”的理想中隊生態(tài)。我校以多維度評價為依托，賞出積極能量圈。

賞識教育是教育隊員的大前提，面對隊員多元化的發(fā)展目標，我們對隊員的評價理念和評價方式也必須進行改造和更新?！白蠲乐裢蕖薄鞍撕藐爢T”“我型我秀”“明星小組”的評選，成為全面評價隊員的有益補充。評選活動關注的是細節(jié)，推動的是文明行為習慣的落實，力促的是隊員良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)的提升，營造的是歸屬感，起到了育心無形的效果。

措施一：“最美竹娃”——賞出向上好氛圍

“七德卡”“最美竹娃”評選是我校的創(chuàng)新德育舉措。學校依據(jù)竹品設計了“七德卡”，分別為：卓爾卡、擔當卡、虛懷卡、奮進卡、質(zhì)樸卡、正直卡、善群卡。每一張卡的獲得都有相關標準。集滿7張卡換取1張“七德卡”，集滿7張“七德卡”換取1張最高級別的“亮節(jié)卡”。在此基礎上開展感動中隊之“最美竹娃”的評選：評出最美擔當星、最美正直星、最美質(zhì)樸星、最美奮進星、最美虛懷星、最美卓爾星、最美善群星。我把評價的主權還給隊員，“每周一評”一記載，“每月一匯”撰寫推薦詞，期末隆重宣讀頒獎詞，并邀請校長頒發(fā)榮譽證書。評價過程中，精選典型，寫表揚信給家長，推薦給校園電視臺、校園網(wǎng)、校園報。“爭七德卡，做規(guī)范生”“做最美竹娃，培養(yǎng)良好品行”，用身邊的榜樣引領隊員，從平凡小事做起，在校園中營造了學習道德模范的濃厚氛圍。

措施二：“八好隊員”——提升隊員綜合素養(yǎng)

除了從德育的維度開展的“最美竹娃”評選外，我還聯(lián)系了各科輔導員，結(jié)成了跨學科共育團隊,把評價的維度指向了學科。以語文學科為例，除了傳統(tǒng)的“三好隊員”外，立足培養(yǎng)隊員的語文素養(yǎng)，從“聽說讀寫演”這些角度， 引導隊員評選出語文的“八好隊員”。每一種獎項，均以該項的“領軍人物”命名。如“佳煜式課堂專注達人”“宇嬌式深度發(fā)言達人”“勇杰式鬼才辯論達人”“唯一式范本作業(yè)達人”“李健式妙筆書法達人”“謝玲式妙筆寫作達人”“勇杰式劇本表演達人”“蘇宜式自學批注達人”。從語、數(shù)、英、音、體、美、勞等學科分設單項獎，關注了隊員多元智能的發(fā)展。

措施三：“我型我秀”——一展隊員個性風采

學科單項獎評選的火爆開展，也引發(fā)了隊員的奇思妙想：“老師，我們能不能自己設計評獎項目呀，就像東方衛(wèi)視的《中國達人秀》一樣？”的確，“三好隊員”“最美竹娃”“八好隊員”等評價方式，評選的主體雖是隊員，但各學科獎項的設計卻是老師，能不能跳出輔導員、學校制定的評價框架，讓隊員用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)自己和同學的特長、美德，把獎項的面鋪得更全面呢？于是，兩項評選應運而生：“我型我秀”和“我心中的明星”?！拔倚臀倚恪笔顷爢T根據(jù)自己的一技之長，學期初，填好項目表，申報不同的獎項，張貼在“竹娃擂臺風云榜”上，并利用晨會課，作簡短說明，利用課堂、課間、班隊課或其他舞臺，相機展示并接受大家的監(jiān)督。于是，一批達人紛紛涌現(xiàn)：“漫畫高手”“小歌星”“舞王”“飛毛腿”“計算達人”“口語大王”“故事大王”“溜溜球達人”。針對一些內(nèi)向的不敢申報獎項卻同樣優(yōu)秀的同學，我還引導隊員用火眼金睛，從才藝、美德去發(fā)現(xiàn)身邊隱藏的能人，評選“我心中的明星”，為其書寫推薦詞，贈送榮譽卡片。一批坊間榮譽應運而生：“幽默大王”“開心果”“和事佬”“勤快的小蜜蜂”“小淑女”“小紳士”等。開放評價主體、擴大評價面，隊員就多了一份自信和正能量。

措施四：“明星小組”——營造較強歸屬感

以均衡、公平的原則分好8個小組后，除了日常的小組合作學習以外，我還實施了捆綁式展示、評價。涵蓋學科、衛(wèi)生、兩操、紀律、就餐、禮儀、活動等多方面，進行小組文化設計，設計了組名、組徽、組訓、組宣言、組目標、組學習計劃等，分批展示，分階段考核。每逢周、月末，或某次活動的開展，頒發(fā)“明星小組”的榮譽稱號。小組中，每個人都有自己的長處，同時也有自己的不足。這種先天的結(jié)構(gòu)性互補，使得每個孩子必須相互幫助才能共同進步，而一旦有一個人脫節(jié)，就會造成整個小組成績不理想。如果這個小組內(nèi)有一個同學會，那么就能教會其他同學。捆綁式評價以激發(fā)隊員的進取心和責任感為出發(fā)點，以促進隊員之間的互幫互助為目的。這樣中隊里就不會出現(xiàn)絕對的差生，就會形成家的氛圍，每個隊員都有情感的歸宿，每個隊員都因為擁有的存在感和歸屬感，而活出健康完美的自己。