江蘇常州市蘭陵小學(xué) 王 輝

“微作文”，就是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生圍繞一定的主題，不拘形式寫出自己獨特見聞、感受和想象。它為學(xué)生習(xí)作提供了豐富多彩的教育環(huán)境和生動有趣的學(xué)習(xí)工具，改變了學(xué)生寫作的方式和內(nèi)容，改革教師指導(dǎo)評改的途徑和形式，促進(jìn)習(xí)作過程中的師生互動、生生互動。

在此環(huán)境下，筆者嘗試進(jìn)行“我為動物做代言”的微作文系列教學(xué)活動，運用平板電腦對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如利用QQ相冊上傳分享照片、投票器互相點贊、群廣場的平臺交流、分享和評改作文，加強(qiáng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)和信息加工、處理能力，促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更喜歡這樣的課堂形式?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)實際談?wù)務(wù)J識。

一、自由寫作，平臺發(fā)布

課堂上，筆者設(shè)計了學(xué)生喜歡的情境：做名片。接著，筆者使用到了非?，F(xiàn)代的符合學(xué)生生活和認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式來組織整個活動，把學(xué)生的社會生活融入作文當(dāng)中。舉例如下：

1.欣賞照片。

同學(xué)們，“萌照選秀”大賽開始啦！課前，我們上傳了自己最喜愛的動物萌照，看?。≒PT出示照片，學(xué)生欣賞）

2.教師出示“點贊”排行榜。

①欣賞點贊數(shù)最高的照片，說說為他點贊的理由。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：名字起得巧妙，關(guān)注動物的外形、特點等）

②查看點贊數(shù)不高的照片，給他支支招。（關(guān)注照片的拍攝角度、起一個好的名字等）

通過照片分享，學(xué)生能說清自己喜歡動物的原因，并與自己的生活相關(guān)聯(lián)，基于原有的表達(dá)基礎(chǔ)，潛移默化地展示出各種各樣的名片。筆者基于學(xué)生的需求來展開教學(xué)，告訴學(xué)生不是你選的動物不好，而是拍攝的角度、起的名字以及表達(dá)等還沒有真正把動物最萌的狀態(tài)表現(xiàn)出來，因此激發(fā)學(xué)生寫好動物的欲望。

二、分享發(fā)現(xiàn)，探究問題

學(xué)生們上網(wǎng)，搜集自己喜歡的動物圖片，以及相關(guān)的文字資料，然后進(jìn)行甄別、篩選，形成了自己的材料，放到個人的空間進(jìn)行分享。每個同學(xué)在分享別人圖片資料的過程中，進(jìn)行交流、評價，獲得共同提升。老師關(guān)注作文的階段目標(biāo)，把作文的階段目標(biāo)融入第二課堂的作文指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生分享、發(fā)現(xiàn)自己在自由寫作中存在的問題，并且組織學(xué)生自己探究問題，解決問題。舉例如下：

1.教師指導(dǎo)，教會學(xué)生查找資料、整理資料的方法。

①筆者出示百度百科上查到的一段關(guān)于螞蟻的資料。（很長）

②學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息。

老師仔細(xì)閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容是我感興趣的。（PPT上用紅線標(biāo)出）

筆者讓學(xué)生指出提取的信息并概括這些資料的內(nèi)容，板書：趣聞、外形、壽命、喜好、本領(lǐng)……

③學(xué)習(xí)整理資料。

筆者出示三種整理信息的方法：表格、PPT、思維導(dǎo)圖。

2．學(xué)生練習(xí)，選用一種方式介紹自己喜歡的動物。

學(xué)生通過搜索資料、信息的甄別、選擇和重新建構(gòu)，豐富內(nèi)容，讓自己喜歡的動物更豐滿，為個性的動物名片設(shè)計做好鋪墊。

三、自我表達(dá)，多元評價

筆者組織學(xué)生用技術(shù)工具進(jìn)行實際制作，并將作品進(jìn)行發(fā)布、展示。舉例如下：

任務(wù)單：

1．上網(wǎng)瀏覽你喜愛的動物的資料，提取出你最感興趣的信息。

推薦網(wǎng)站：

① 百 度 百 科 http：//baike．baidu．com。

②動物世界www．iltaw．com。

2．用自己喜歡的方式整理材料，同伴分享。

推薦工具：

（1）思維導(dǎo)圖 （2）表格 （3）PPT（圖文并茂）

(學(xué)生匯報、教師評價)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問題之后，進(jìn)行自我的完善，并且在平臺上進(jìn)行展示。真正達(dá)成了教與學(xué)的重構(gòu)?？梢钥闯?，整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，筆者是學(xué)習(xí)活動的支持者，技術(shù)工具為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了非常好的環(huán)境。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【案例分析】

一、從及時捕捉到“學(xué)會觀察”

課前，筆者就讓學(xué)生們圍繞話題用自己的媒體工具：手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、平板電腦等進(jìn)行采集、捕捉，記錄生活中的真實情景。在“我為動物做代言”話題中，學(xué)生們記錄下自己眼中的不同感受。例如，大多數(shù)螞蟻在尋找、搬運食物的時候都爭先恐后地干活，從不開小差；螞蟻能識別天氣，如果看到螞蟻搬家了，說明要下雨了；螞蟻是天才建筑師，它們不愿意隨遇而安，而是細(xì)細(xì)地尋找最佳的洞口，建造自己的宮殿……學(xué)生在班級群論壇中記錄下的不同的生活體驗，更有情節(jié)感和畫面感。老師通過“點贊”的方式組織大家分享和交流，學(xué)生們逐步學(xué)會如何在眾多材料中抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并把自己的精彩發(fā)現(xiàn)記錄清楚，真正做到“我手拍我心”“我手寫我心”。

二、從學(xué)會欣賞到“習(xí)得方法”

在交流相片和一句話的感受后，學(xué)生圍繞話題和自己的選材自由寫作，并通過互相閱讀回帖評價。舉例如下：

李閔晶：我認(rèn)為張新宇設(shè)計的海豚名片非常好，他把海豚的形象寫得特別具體，仿佛躍然紙上。大家看，他用到了列數(shù)字的方法講清楚動物的特點。如“我的體重大約是200千克，身長2米左右。研究表明，人腦重量約為1．5千克，占體重的2．1%；我們海豚大腦的重量約為1．6千克，占體重的1．17%。因此，我們非常聰明?！边@些數(shù)據(jù)很好地向我們說明了海豚的特點，我打算也要在我設(shè)計的名片中加入一些數(shù)據(jù)，如我想說獵豹跑步很快，但是到底有多快呢，我還沒有說清楚。

徐玉涵：張新宇設(shè)計的名片中，他還把海豚的大腦和人的大腦相比，海豚的大腦占身體的比重接近于人，更能說明它的聰明。因此我也得到了啟發(fā)，我是為螞蟻做代言的，我想告訴大家螞蟻的力氣很大。但是一般人都不能理解螞蟻這么小，為什么說它的力氣大。于是，我在名片中增加了將螞蟻和大象作比較的例子，螞蟻能搬得動比自己的身體重很多倍的東西，而大象卻不行。這樣大家就能明白我的意思。

（在以上兩個片段中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會運用列數(shù)字、舉例子、作比較的方法了）

在“點贊加料”環(huán)節(jié)，學(xué)生們共同欣賞一篇作品，通過小組合作學(xué)習(xí)探討，進(jìn)行全班交流。在交流的過程中，學(xué)生會談作文的精彩之處，也會提出需要進(jìn)一步修改的地方。筆者在整個過程中是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上幫助梳理修改作文的方法。有了交流中的示范，有了方法的提煉，學(xué)生修改作文就有了針對性。

三、從交流對話到“自覺思辨”

學(xué)生在交流時有肯定評價，也有改進(jìn)建議，能從不同的角度思考問題。同時，針對同學(xué)的建議，學(xué)生自己也能提出自己的看法。

組長：請我們組的1、3、5號上臺，為大家朗讀。

組長：同學(xué)們，你們喜歡我們小組的這張名片嗎？

師：這段話中有哪幾處寫得特別妙？

生：語言活潑有趣、特點鮮明，圖案奇特、描寫具體生動……

師：嗯，看來你們都讀懂了大熊貓的特征，大熊貓被他這么一寫，仿佛躍然紙上。

生：我們平常所見到的名片就小小的一張，而他們小組設(shè)計的名片字?jǐn)?shù)太多了，如果印在名片上，根本裝不下這么多的字?jǐn)?shù)。

生：我也覺得這些句子還有點啰唆，不夠簡潔。

師：是的，寫名片的時候要抓住動物的主要特點來寫，語言要精練，表達(dá)要有層次，這樣才會讓人印象深刻。那就請你們一起來幫熊貓組修改一下名片。

（生互相修改、再次交流、評價）

師：熊貓組的成員們，你們覺得在大家的幫助下，這張修改過的名片怎么樣？

生：比我們剛才的簡潔多了。

生：我覺得簡潔的名片能使別人讀起來輕松方便，讓人一目了然。

學(xué)生的分享是快樂的，發(fā)出不同的聲音是可貴的。他們從多種角度來賞評習(xí)作，在對話的過程中學(xué)會自覺思辨，使交流更具有思維深度。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。自己拍，自己寫，相互評，大家賞，學(xué)生正一次次地進(jìn)行著集體智慧的大碰撞。他們用自己的方式記錄看到的世界，用自己的平臺交流生活的體驗，他們樂于分享并獲得快樂。瞧，現(xiàn)在的作文課堂正在悄悄地發(fā)生神奇的轉(zhuǎn)變，演繹著不一樣的 “趣、真、活”！ ?