李 茹

一、實(shí)施人本化管理，激勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

首先，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的工作環(huán)境，給教師工作以一定的彈性。教師享有的專業(yè)自主權(quán)需要學(xué)校管理者給予教師以工作的自由度、獨(dú)立度和決定工作程序的自主性，使教師能夠在工作崗位上人盡其才、才盡其用，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的才華和抱負(fù)。

其次，外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合，提升教師的職業(yè)成就感。為了提升教師的需求層次，學(xué)校管理者需明確教師目前所處的需求層級(jí)，從外部設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上大膽創(chuàng)新，勇于嘗試。同時(shí)，管理者也應(yīng)鼓勵(lì)教師設(shè)立與自己內(nèi)在興趣、個(gè)性和教學(xué)主張相符合的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，以提高教師本身的激勵(lì)水平。

二、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

在日常教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果最重要的依據(jù)，對(duì)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)并據(jù)此制訂新的教學(xué)策略的指導(dǎo)、激勵(lì)作用并沒有得到應(yīng)有的長(zhǎng)效發(fā)揮。評(píng)價(jià)的這種導(dǎo)向功能并不能具體指導(dǎo)教師今后如何調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，教師的教學(xué)水平可能會(huì)維持在原有狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)一步獲得專業(yè)上的提升和發(fā)展。歸根結(jié)底，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)主要還是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，而不是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)一般都是由學(xué)校的教學(xué)管理人員來(lái)實(shí)施，教師教學(xué)效果的質(zhì)性評(píng)價(jià)則由教師的自評(píng)來(lái)完成。教師可以建立屬于自己的教學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，將自己職業(yè)發(fā)展不同階段的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)視頻等納入其中，在豐富充實(shí)中把握自己的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，提升自己的教學(xué)水平。量化的終結(jié)性他評(píng)與質(zhì)性的形成性自評(píng)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)方法間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師教學(xué)情況的具體信息，促進(jìn)教師教學(xué)的個(gè)性化。

三、創(chuàng)設(shè)教師合作文化，促進(jìn)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

個(gè)人主義文化作為教師文化的主要類型，學(xué)校管理者應(yīng)積極予以引導(dǎo)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等都有用武之地，能夠在教學(xué)中得到淋漓盡致的釋放和展現(xiàn)。但并不是每個(gè)教師都對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)校教務(wù)部門在開展說(shuō)課、聽課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極挖掘教師的個(gè)性潛能，持續(xù)地進(jìn)行課堂觀察，對(duì)教師的教學(xué)有一個(gè)完整全面的認(rèn)識(shí)以后，再對(duì)其教學(xué)個(gè)性進(jìn)行定位，幫助其將自己的個(gè)性特點(diǎn)真正融入課堂教學(xué)中。

四、加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，支撐教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

教師的“專業(yè)學(xué)習(xí)”更加關(guān)注日常教育教學(xué)活動(dòng)，特別是他們真實(shí)的、個(gè)人化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，教師更易于將倡導(dǎo)的理論轉(zhuǎn)化成自己教學(xué)中運(yùn)用的理論，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念并指導(dǎo)實(shí)踐。首先，善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與日常教學(xué)生活的緊密相關(guān)性，決定了學(xué)習(xí)的主要目的在于解決教學(xué)中的不解與困惑，提升教學(xué)勝任力，所以要與優(yōu)秀的同事、自己學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師多交流多學(xué)習(xí)。其次，選擇性地學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的理論,提升自己的理論素養(yǎng)。教師深化理論水平的一個(gè)巨大障礙就是話語(yǔ)體系的鴻溝難以逾越。教師提升自己理論水平的意愿很強(qiáng)烈，但由于晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，他們往往望而卻步或是淺嘗輒止,在理論學(xué)習(xí)的道路上止步不前。合理運(yùn)用理論專業(yè)術(shù)語(yǔ)與教師日常教學(xué)用語(yǔ)之間溝通的橋梁——教學(xué)案例，不失為一種明智的選擇，它通過案例使理論得以生動(dòng)化、具體化，通過案例使教師不再畏懼理論。?