教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的關鍵因素，“有效推進教師內涵化發(fā)展”也就成為新一輪課程改革的必然要求。在教育改革的新形勢下，浙江省杭州市大關中學附屬小學出現(xiàn)了師資隊伍年齡結構失衡狀況，入職三年的新教師只占10%，而與我校結對的另三所學校杭州市大關小學、杭州市明德小學、杭州市臨江實驗小學以青年教師居多，但新教師學科分布不均衡。從學校個體來說，我校擁有較強的骨干團隊，而其他三所學校各有學科教師優(yōu)勢，四校之間能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補。為適應教育改革新形勢，我們采取校際聯(lián)動、差異互補、資源整合的辦法，加大對職初教師群體培養(yǎng)力度，以實現(xiàn)共同發(fā)展。

校際聯(lián)動核心設計

設計理念?！靶ｋH聯(lián)動”是在區(qū)域學校發(fā)展群、校際結對、優(yōu)質共享的背景下，把職初教師的培養(yǎng)工作作為校際交流活動的一項重點內容。通過目的性和指向性的規(guī)劃和機制，將多所學校的職初教師組織在一起，充分發(fā)揮各校原有的內部資源優(yōu)勢，利用校際社群活動，開展或統(tǒng)一或分組式的培訓，達到培訓資源上的共享與互補、培育過程中的互動與互促，形成基于校本又超越校本的職初教師培育有效途徑和方法。

組織機構。成立“大明江”成長營，“大明江”成長營校際聯(lián)動成員由理事會、導師、顧問、學員和區(qū)內外其他非成長營學員組成。理事會由各學校教師發(fā)展負責人組成，導師是來自省內的知名教師，學員為“大明江”成長營校際聯(lián)動學校的職初教師和自愿報名參加的年輕教師。

管理制度。建立與不斷完善“大明江”成長營職初教師培育共同體管理機制。一是建立校際學習共同體，通過這種新型校際合作平臺，實現(xiàn)校際教育優(yōu)質資源、教師實踐與理論優(yōu)勢互補，從而破解教研困惑和教師發(fā)展瓶頸。二是建構校際教研工作機制，形成四校共同協(xié)作管理的新模式，建立共同體、學校、學科教研組三級教研網(wǎng)絡。三是構建校際合作型教研組，將原來的一校教研組構建成多校合作發(fā)展的新型跨校教研組織。

校際聯(lián)動成長路徑

核心理念——適度成長。校際聯(lián)動教師培養(yǎng)的目標是優(yōu)化學校之間資源配置，讓教師在適合自己的平臺上有效發(fā)展，幫助職初教師尋找合適的定位、合適的層次、合適的方式和合適的導師，讓職初教師沿著適合自己的方向道路發(fā)展，最終成長為自己理想中的樣子。

基本主張——三維并舉。一是課教研訓四位一體的培訓形式，具體是指聚焦課堂、教學、研究、培訓四個方面齊頭并進式的發(fā)展策略。二是風格規(guī)劃匠心匠裁，指的是培訓中充分培養(yǎng)教師的個性發(fā)展，形成自己獨特的風格。三是人文關懷，關注的是人的發(fā)展，幫助職初教師樹立專業(yè)理想，完善人格，激發(fā)教師學習內動力。

課程構架——三源交匯。校際聯(lián)動“大明江”成長營設置了一系列課程，包括通識必修課程，主要以提升教師專業(yè)綜合學養(yǎng)為目標；個性定制課程，主要以發(fā)展教師專業(yè)個性訴求為目標；自主選修課程，主要以促進教師全面有效發(fā)展為目標。初步形成了學養(yǎng)發(fā)源、技術發(fā)源、風格發(fā)源三源交匯的課程構架。

課程開發(fā)——分類設置。圍繞三源課程構架，“大明江”成長營共開發(fā)了15門課程，培訓安排以“月末集中月中分散，寒暑假期主題拓展”為基本培訓安排進行，三類課程研修由“集中校際聯(lián)動、校際流動分散、學校自主”三種基本形式組成。

校際聯(lián)動的運作策略

愿景引領策略——規(guī)劃先行。為實現(xiàn)職初教師發(fā)展的整體目標，“大明江”成長營按年度制訂分目標和具體成功的標準，將終極目標轉化成階段目標，以便于操作。共同愿景是建立在個人愿景基礎之上的，體現(xiàn)出職初教師共同的價值觀?！按竺鹘背砷L營聆聽來自師生的意志，同時通過個人規(guī)劃制訂，將共同愿景逐漸轉化為個人愿景。

方式轉變策略——自主發(fā)展。一開始發(fā)現(xiàn)職初教師能做到自主學習的是少數(shù)，“大明江”成長營從培養(yǎng)自主學習意識入手，以俱樂部豐富活動為載體，讓教師自主選擇項目活動，激發(fā)對學科拓展活動參與的積極性，讓其在過程中學會自主學習的方法，感受自主學習的過程，最終有效地將這樣的感受遷移到學科教學中。

文化延伸策略——寓意外延?！按竺鹘背砷L營成立之后，依據(jù)“全方位、高標準、創(chuàng)新性、獨特性”的目標，按照“深層次、多角度、生動性、先進性”的要求，努力培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展情懷，開展豐富多彩的校際活動，形成昂揚向上的精神。

校際聯(lián)動的活動途徑

“專家打包式”理念更新。依據(jù)四校職初教師的需求，邀請市區(qū)專家及四校骨干教師組成專家團隊為職初教師培訓。一是學習型培訓，主要是對課改實施過程中出現(xiàn)的前沿觀點與理念的解讀培訓。二是實踐型培訓，主要有名師課堂教學范式、師徒結對對比教學等實踐類培訓項目。三是科研型培訓，讓教師學會教學、學會研究。四是發(fā)展型培訓，主要有案例、教例撰寫培訓，提高教師教研自我剖析和反思能力等。

“問題導向式”教學研討。讓職初教師跨校跟班學習，基本以兩周為限，通過聽課、上課、匯報等方式全面提升職初教師教學能力教學理念。采用五種校際教研策略，即同校教師課堂教學研討、異校教師課堂教學研討、名師引領課堂教學研討、爭議觀點課堂教學研討、非共同體課堂教學研討。

“走校聯(lián)動式”實訓定點。理事會成員學校按學期安排職初教師定點實訓，聘請會員學校具有豐富教學經(jīng)驗名優(yōu)骨干教師，擔任職初教師的結對指導教師。

“才藝比拼式”教學比武。一是賽課堂，校際學習共同體按學期計劃定期開展分層的教師賽課堂活動，例如青年教師教學能手評比等。二是賽文筆，校際學習共同體按學期計劃開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。三是賽才藝，通過多種途徑，展示教師個性化的能力。

“網(wǎng)絡交互式”項目學習。以QQ、微信、教師空間等載體開展網(wǎng)絡化學習。按學科、興趣、特長組成多個學習小組，每月舉行主題活動，開展好書共讀、觀點沙龍、辯論賽等活動。

以“共享與合作、學習與成長、自主與協(xié)同、實踐與競爭”為原則，實行“校際聯(lián)動”的職初教師培訓機制，構建“大明江”成長營為教師共同成長載體，“依托團隊共建、走校研學、網(wǎng)絡交互”等運作方式，實施共同體、項目制和結對制管理機制，努力實現(xiàn)職初教師成長的從無形走向有形，從被動走向主動，從教學走向生命的轉變，最終實現(xiàn)“和諧的互助關系、加速的專業(yè)成長、上揚的幸福指數(shù)和激發(fā)的自主意識”四大目標。