劉靜

【摘要】小學(xué)作為教育體制的基礎(chǔ)階段，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門主要的學(xué)科，教學(xué)活動的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。由于小學(xué)生受到年齡等固有因素的限制，思維能力的培養(yǎng)中仍面臨著諸多的挑戰(zhàn)。為此，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問題展開深入探討，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展帶來積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

與形象思維能力有著本質(zhì)的不同，思維能力更加強調(diào)學(xué)生對于抽象概念的理解以及掌握，并結(jié)合自身的判斷，將復(fù)雜的問題展開判斷以及推理。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力貫穿始終，也是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要重點培養(yǎng)的一項能力。

一、在動手實踐中加強思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)思維能力的同時應(yīng)當(dāng)打破年齡的局限性，小學(xué)生的思維是無限的，面對不同的事物中會產(chǎn)生出不同的看法，因此需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，并將無形的數(shù)學(xué)問題變得具體化，指導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。數(shù)學(xué)學(xué)科的神秘并不僅僅在于解決實際問題，數(shù)學(xué)問題的抽象性能夠通過直觀的形象展現(xiàn)出來，從而為學(xué)習(xí)提供便利。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，針對《數(shù)字十的組成》的學(xué)習(xí)，教師可以讓每位學(xué)生準備十根小棒，然后問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道將這十根小棒分成兩組，共有多少種分法嗎？”小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會紛紛動手進行小棒的分組，通過動手實踐，學(xué)生能夠直觀的感受到哪兩個數(shù)字相加能夠得到十，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，能夠使思維能力得到鍛煉。

二、循序漸進進行問題的提出

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是不斷探索的過程，因此需要教師能夠合理的為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，問題的提出需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實際能力，問題不宜過難，學(xué)生一時間難以解答會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，問題的設(shè)立也不應(yīng)當(dāng)過于簡單，會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)毫無幫助意義。通過問題的合理設(shè)置，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生起到舉一反三的最終效果，例如在進行梯形面積的求法學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶長方形、正方形以及三角形的面積公式，然后問學(xué)生，“現(xiàn)在這里有一個梯形，你能想到什么方法來求它的面積呢？”學(xué)生會積極踴躍的發(fā)言，有的學(xué)生提出使用分割法，將梯形分成長方形、正方形以及三角形幾部分，然后分別求各個部分的面積，最后將所有面積值相加即為梯形的面積。另外，還有的學(xué)生提出補充法，即將梯形補充成為長方形或者正方形，并將補充部分三角形的面積求出來，使長方形或正方形的面積與之相減，即為梯形的面積。以上兩種梯形面積計算方法都是正確的，教師通過對問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考，既鍛煉了學(xué)生的思維能力也使學(xué)生能夠加深對于梯形面積公式的理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有邏輯性。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長期的教學(xué)實踐中，教學(xué)方法逐漸變得固化而又機械，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。小學(xué)生心智尚未成熟，處于鐘愛玩鬧的年紀，天馬行空的想象力也使得枯燥的數(shù)學(xué)知識難以吸引小學(xué)生的注意力。因此需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠有意識的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過新穎的教學(xué)模式充分吸引小學(xué)生的注意力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使每位學(xué)生都能夠參與進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。例如，在進行應(yīng)用題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師問學(xué)生“同學(xué)們，我們都有和媽媽一起去菜市場買菜的經(jīng)歷，大家回家去菜市場做調(diào)查，對每一種蔬菜的單價都仔細詢問后記錄下來?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更多的是為了解決實際問題，學(xué)生積極參與進蔬菜價格的調(diào)查中，之后教師可以以此為教學(xué)素材向?qū)W生命題，“買兩斤黃瓜的價格是多少？.xi媽媽帶了二十塊錢，能夠買哪幾種蔬菜，各買多少？”通過這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能夠鍛煉自身的思維，提升思考問題的能力。

四、在習(xí)題練習(xí)中鞏固思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，習(xí)題的練習(xí)十分重要，因此教師應(yīng)當(dāng)知道小學(xué)生課后進行習(xí)題的聯(lián)系，并告知家長應(yīng)當(dāng)配合教師教學(xué)工作的開展，小學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間由家長監(jiān)督習(xí)題的完成。在習(xí)題的解答中，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維，習(xí)題的練習(xí)不僅是小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種鞏固，同時也能夠在習(xí)題解答中拓寬知識面，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解答問題，使小學(xué)生的思維獲得全面的提升。

五、結(jié)束語

思維能力的培養(yǎng)是作為人在成長階段不可忽視的一項能力，小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，各方面能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教育針對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求教師能夠立足于小學(xué)生成長階段的實際特征，有針對性的培養(yǎng)思維能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁油油.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].中國校外教育，2016，（6）.

[2]徐進.重視數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)思維能力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“說”的訓(xùn)練[J].華夏教師，2016，（11）.

[3]方嶸.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].學(xué)苑教育，2017，（2）.