易丹

“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標準（2017年版）》的學習任務群之一，在培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀方法，提升學生寫作素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。以馮至的《杜甫傳》為例，我從傳記的閱讀方法、傳主的詩作特點及其人格精神、傳記作者的寫作風格等方面展開整本書閱讀活動，使學生知其然，知其所以然，進而激發(fā)學生對個體生命價值的更深思索和對祖國的深切熱愛。

馮至的《杜甫傳》十萬字左右。我圍繞整本書閱讀的要求與指導，以高一文科生為教學對象，歷時八天共讀，開設4節(jié)閱讀課，在實踐中教與學相長，受益匪淺。下面，我將從《杜甫傳》的課前準備、過程實施和課后反思等角度，介紹我在“整本書閱讀與研討”中的探索與思考。

一、課前準備

（一）學習目標

艾德勒等在《如何閱讀一本書》中提出閱讀目標是為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀?；谡Z文課程目標，我擬從三個層面展開：

1.習得層：整體把握《杜甫傳》的行文脈絡，記誦杜甫詩作，感知杜甫形象；感受馮至的寫作風格與傳記特點。

2.咀嚼層：鑒賞杜甫的詩作特點，從杜甫的生平軌跡的比較中理解傳主的思想情感的變與不變；分析馮至“以詩人寫詩人，以心照心”的情感性寫作特色。

3.消化層：能夠客觀評價傳主形象，把握該書對當下的意義，并從傳主身上汲取前進的動力與使命。

（二）單篇預熱

整本書閱讀是單篇閱讀的延伸。在進入到全書閱讀前，我以書中第五節(jié)《長安十年》之節(jié)選《萬方多難中成就的詩圣》為例，請學生從時間、時代事件、個人際遇、杜甫詩作等方面梳理內(nèi)容，初步感知傳記類作品的閱讀方法以及杜甫詩作特點，強化學生對杜甫的印象。梳理內(nèi)容大致如下：

（三）材料收集

材料收集包括兩方面，一是圍繞該書，從作者生平經(jīng)歷、書評等方面搜集資料，把握該書的寫作背景、寫作目的、寫作特點與價值。其中書評從作者自身和他人兩個維度展開，以期激發(fā)學生興趣，探尋閱讀意義。二是基于最近發(fā)展區(qū)理論，以“我給杜甫貼標簽”等方式收集學生對杜甫的固有印象，了解學生眼里的杜甫。以期在閱讀過程中踮起腳尖，一方面理解杜甫之所以如此的原因，另一方面擴展新印象，為更深入且全面地走近杜甫。

二、過程實施

基于學習目標，我以學生小組學習為活動單位，安排四課時：“讀前導”一課時，“讀中導”兩課時和“讀后享”一課時。主要環(huán)節(jié)如下：

（一）讀前導——激興趣，明方法

1.溫故而知新。學生對杜甫并不陌生，如何避免審美疲勞？可以在已有印象基礎上給予新意補充，激發(fā)陌生化后的興趣。

在活動之前，我請學生收集對杜甫既有印象的三個關鍵詞，而后以小組為單位進行展示。進而我以《杜甫傳》的部分詩句為例，補充擴展杜甫的新印象，摘錄部分如下：

憶年十五心尚孩，健如黃犢走復來。庭前八月梨棗熟，一日上樹能千回。

放蕩齊趙間，裘馬頗清狂

白也詩無敵，飄然思不群

茍活到今日，寸心銘佩牢……

通過相關背景的介紹來闡釋詩意，讓學生意識到：杜甫除了憂國憂民、心系天下，還灑脫、富有青春朝氣、懷舊、重情……讓杜甫走下神壇，親近學生。

2.他山之石可以攻玉。學生對馮至的了解并不多，我適時補充相關資料，以“作者印象初感知”“詩人與詩人的惺惺相惜”等環(huán)節(jié)分享馮至其人其事其風格，捕捉其抒情詩人的特質；交代創(chuàng)作《杜甫傳》的時代背景，把握作者與傳主的精神共鳴，進而引導學生推導出馮至為何為杜甫作傳。學生推導的重要原因如下：

時代氛圍相似：社會動蕩、戰(zhàn)亂頻繁

遭際相似：人到中年、顛沛流離

共通的仁者情懷：結合該書附錄一《人間要好詩》中 “另一方面，杜甫對于自然界優(yōu)美的景物也善于體貼入微”到結尾的部分，感受博愛情懷

詩歌理想的靠近：不但寫現(xiàn)實，還有對生命的思索。從小我走向大我，狹窄走向無限

可以說，不僅僅是作者選擇了杜甫，也是時代選擇了杜甫，進而激發(fā)學生對《杜甫傳》內(nèi)容及意義的重視與思索。

3.分享方法明文體。點撥傳記類作品的特點及閱讀方法，為學生自主閱讀提供方向。

學生在初中已經(jīng)接觸到傳記作品，如《名人傳》等。在他們初步感知傳記文的基礎上，結合《杜甫傳》的目錄，歸納如下：

傳記特點：真實性（史實）、文學性（寫作風格）

傳記閱讀方法歸納：

4.為消化課堂內(nèi)容，并為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，布置課后作業(yè)如下：

①閱讀三至四章，整理杜甫年譜；

②閱讀五至七章，分小組從時間、時代事件、個人際遇以及詩作等角度理出脈絡。

（二）讀中導——感詩情，品文風

1.讀中導課時一：以“詩史交相映，赤誠照汗青”為主題，基于《杜甫傳》的《長安十年》《流亡》《侍奉皇帝與走向人民》等三章，分析杜甫詩篇的詩與史交融的現(xiàn)實主義精神，并感受其文字背后情感的走向及赤誠之心。思路如下：

①梳時事，理詩作

該環(huán)節(jié)主要采用“點面結合重歸納，對照比較促發(fā)展”一法。這一方法適合于宏觀而深入地把握全書內(nèi)容。課堂時間有限，學生已完成的作業(yè)較為散點化和感性。在其基礎上，教師進行對比歸納，促進思維提升。

請三組學生通過投影方式，從時間、時代事件，個人際遇及詩作等角度分別展示《長安十年》《流亡》《侍奉皇帝與走向人民》的梳理成果。而后，由我在學生習作基礎上以圖表整合方式進行提煉補充。學生和老師的展示，分別從微觀和宏觀兩個角度直觀呈現(xiàn)，既有每一時間節(jié)點的詩與史的聯(lián)系，也有整體風格上詩與史的走向。

梳理成果節(jié)選如下：

通過對比歸納，把握杜甫的詩作與時代背景的密切關系，體會其一生的心路歷程，讀出杜甫蛻變的原因。同時，縱使經(jīng)歷了不同時期，他的愛國熱情從未退卻，只是時代的變化，個人的境遇，使得他的眼光由向上轉而向下，由追求功名轉而關注民生疾苦，由供奉詩人走向人民詩人，由小我走向大我。而他的詩歌也由狹窄走向廣闊。

②品詩句，感詩情

該環(huán)節(jié)主要采用“細讀文本品詩情，舉一反三促延伸”一法。學生既要能跳出書外，整體把握，也要深入文本，讀過留痕。在學生提前閱讀相關章節(jié)的基礎上，師生共同細讀文本，品味詩情。

在該環(huán)節(jié)，我展示選自杜甫的十二組詩句，請同學們聯(lián)系史實談談對詩句的理解，學以致用。部分呈現(xiàn)如下：

就中云幕椒房親，賜名大國虢與秦。紫駝之峰出翠釜，水精之盤行素鱗。

信知生男惡，反是生女好。

草中狐兔盡何益，天子不在咸陽宮。

富家廚肉臭，戰(zhàn)地骸骨白……

請學生以小組為單位，自選詩句并進行鑒賞，主要從詩句所描繪或影射的社會現(xiàn)狀中，體味杜甫的情感。所選詩句盡量多角度展示社會及個人遭際，事件涉及貴族奢侈行徑、兵役、徭役、地方官打獵、流亡等；情感涉及親情、愛情、家國情等；詩句時間跨度大、事件多，盡量讓學生在深切感受大唐坎坷歲月的同時，讀出杜甫“窮也兼濟天下”的博大情懷、赤誠之心。

2.讀中導課時二：以“樸素飽滿畫子美，處處留情照詩心”為主題，基于該書的前記、《成都草堂》《悲劇的結局》等，層層深入，分析馮至的寫作風格，感受作者字里行間對傳主的情感。思路如下：

①細讀前記，有的放矢

在該環(huán)節(jié)，請同學細讀前記，歸納作者所流露的寫作傾向，從而在閱讀文本時，對馮至的寫作風格做到心中有數(shù)。部分寫作特點歸納如下：

尊重史實，還原形象——客觀性（文中“作者寫這部傳記，力求每句話都有它的根據(jù)等”）

考慮受眾——可讀性（文中“為了使讀者不被煩瑣的考證和論據(jù)所累等”）

②縱覽全章，理清思路

在該環(huán)節(jié)，我在學生完成的《成都草堂》寫作思路的基礎上，結合該章內(nèi)容的關鍵詞句的提煉，呈現(xiàn)我借助思維導圖理出的寫作思路，給予學生啟發(fā)。思維導圖如下：

師生共同歸納馮至寫作特點之“由點及面，由面論果——通觀性”。

③深入文本，留心細節(jié)

在學生提前閱讀《成都草堂》一章的基礎上，請同學挑選最喜愛的文字并分享原因，歸納如下：

豐富的修辭手法：夸張（“驚天動地的暴風雨”），比喻（“好像聽田園交響樂”）等。

錯落長短句：“因為一經(jīng)嚴霜，惠葉便與蕁草同枯，沒有法子分辨美惡了。他這樣披荊斬棘，兢兢業(yè)業(yè)……

共情：“他的悲感又像是脫卻韁鞍的馬一般，在平野里奔騰起來，發(fā)出悲壯的聲音……”

從而印證馮至寫作特點之“考慮受眾——可讀性”時，進而水到渠成地推導作者寫作風格之“以詩人寫詩人——情感的共鳴與評價的冷靜”。接著請學生以《悲劇的結局》一章為例，找出相關語句來印證“作品的客觀與溫度兼并”的特征。舉例節(jié)選如下：

這是一個正直的詩人在封建社會里必然的悲劇。

他同時把災難的解除與痛苦的減輕寄托在當時的統(tǒng)治者身上。

同時他的詩里也有一部分是古典的堆砌……

（三）讀后享——讀杜詩，訴衷情

該環(huán)節(jié)是在理解全書基礎上，通過布置寫作任務和開展詩歌朗誦會，在讀寫中表達對杜甫的情感，以及表達從傳主的身上感受到的前行的力量與方向。思路如下：

1.以寫促情

布置寫作任務，主要包括兩部分，請學生以馮至的口吻寫一篇小短文，來看待詩人眼中的杜甫。在此基礎上，請學生以“杜甫給我的精神力量”為主題，寫一篇讀書報告。

2.以讀傳情

開展詩歌朗誦會。以教師首尾引導與作結，以學生小組為單位為主體開展朗誦活動。

學生的朗誦內(nèi)容分三大塊：杜甫“三吏三別”詩歌，杜甫不同時期詩作，以馮至口吻評價傳主的文字。

活動要求：朗誦要求——熟練、洪亮、清晰、有表現(xiàn)力等；內(nèi)容要求——除去詩歌本身，還包括引出詩歌的時代背景詞和總結詩歌的人格精神詞。節(jié)選學生朗誦稿如下：

3.延伸拓展，學以致用

活動以我分享馮至的詩作《十四行詩》收尾，引導學生體味杜甫力量與其對自己的意義，并作推薦閱讀：李長之《孔子的故事》、林語堂《蘇東坡傳》等，引導學生學會讀這一類作品，并從中汲取前進的力量。

三、課后反思

首先，多讀書，是語文人的立身之本。我們所選的版本是人民文學出版社1980年第2版《杜甫傳》，除了正文之外，還有五則附錄，能很好地幫助我們從作者和他人角度解讀作品。除此之外，我還查閱了《馮至選集》以及杜甫詩選等，并借助網(wǎng)上資料，如《百家講壇》等，幫助我更好地理解作者和作品，從而引導學生走進文本。

由于《杜甫傳》引用的古詩句較多，加上細節(jié)繁瑣，部分學生在閱讀過程中有畏難情緒。我引導學生：“入門須正，立志須高”（嚴羽語）；要讀經(jīng)典，尤其是難讀的經(jīng)典，鼓勵他們查資料，多交流，不著急，反復讀。

其次，多發(fā)問，是深入文本的跳板。困惑的地方往往是思維的起跳點?！抖鸥鳌芬粫校瑢W生最愛問的是：讀完沒印象，內(nèi)容很混亂。學生習慣于單篇文章的信息量，又愛扣細節(jié)，他們面對整本書，原本的閱讀習慣與方法不適用，而這正是分享傳記類作品閱讀方法的極佳時機。讓學生自行整理傳主年譜，回顧傳主行跡圖，從而有效地把握脈絡結構，不犯迷糊。

同時，學生拋出的問題，也往往是教學相長的極佳契機。在以《成都草堂》為例品味作者語言時，一生稱其語言讀來沒意思。我請該生舉例，他便以“他離開了兵戈擾攘、動蕩不安的大世界，眼前只看到蜻蜓上下，鸂鶒沉浮，水上有圓荷小葉，田間是細麥輕花”為例。我意識到，他所謂的沒意思，是基于語言不淺顯直白，晦澀難懂。而這，卻正是馮至文字的妙處——含蓄詩意。所謂以詩人寫詩人，自然也在文字間有對偶，有押韻，有意境。于是，我引著學生以詩歌鑒賞的方法來品味該句的情調(diào)，明顯感受到學生的若有所思，也給自己以新的閱讀體驗，印象深刻。

再次，多積思，是思維碰撞的他山石。所謂“眾人拾柴火焰高”。一方面，在閱讀活動中，讓學生以小組方式展開學習，在合作中相互碰撞，學會權衡比較，完善自我認知。另一方面，在閱讀內(nèi)容上補充資料，激發(fā)興趣，深化認知。如播放《百家講壇之康震解讀杜甫》視頻等。我之所以能想得更深一些，也是基于大量的資料閱讀，如馮至的《我想怎樣寫一部傳記》《杜甫和我們的時代》等。高中生有一定基礎，不能也無需是原生態(tài)閱讀，基于資料的閱讀，于他們的學習效果或許更佳。

最后，多嘗試，是源頭充沛的活水。教學方法需要多樣化。同一個作品，不同的方法，便有了不同質量的呈現(xiàn)。一本書，該怎么讀學生更有收獲，要基于學習目標、內(nèi)容與學情而靈活運用。比如以點帶面，以部分章節(jié)的學習方法遷移至整本書的學習；以任務帶提升，因為課堂時間緊，學生活動程度的不同步使得課堂的有效性易打折扣。課下布置任務，課堂呈現(xiàn)并經(jīng)老師歸納提升較為有益；以師帶生，重在學生的習得，給他們展示的舞臺，才能見證學生而非老師的更多成長；以新補舊，教師可以遷移單篇教學中的內(nèi)容，如我以對比手法來看杜甫在《侍奉皇帝與走向人民》等章節(jié)中，由于時代與個人境遇的變化，使得杜甫的眼光由追求功名轉而關注民生疾苦等。至于思維導圖、敘事學批評等方法也是可以拿來試用。多嘗試不同方法，就可能別有一番效果。

《杜甫傳》教學結束后，學生能夠以一顆溫情的心來親近這位老人并觀照自己。他們用行動表達了對于整本書閱讀的認可，而自己也仍有許多問題留待進一步思考與解決。葉圣陶先生說：“腳踏實地，毫不茍且?！闭緯喿x絕非一蹴而就之功，而在于水滴石穿之力。閱讀并非作秀，它很樸素，且是內(nèi)力的潛滋暗長，潤物無聲，急躁不得。每一步都是下一步的起點。

[作者通聯(lián)：深圳市新安中學（集團）高中部]