〔摘要〕采用課例分析法，以教師“如何創(chuàng)新教法”為研究視角，圍繞教學理念與目標、活動主題、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價五個維度進行分析，探索出小學心理健康教育課的創(chuàng)新之道。即，以綱要為導，基于專業(yè)理論背景，嘗試教學理念創(chuàng)新；以發(fā)展為主，關(guān)注學生成長需求，探索活動主題創(chuàng)新；以素養(yǎng)為核，優(yōu)選各類活動素材，突顯教學內(nèi)容創(chuàng)新；以效度為準，融入前沿流派技術(shù)，挑戰(zhàn)教學方式創(chuàng)新；以目標為尺，設(shè)計多維評定方式，實現(xiàn)教學評價創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕課例分析；心理健康教育課；創(chuàng)新教法；教學改革

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）32-0026-05

隨著學校心理健康教育不斷深入，心理健康教育課堂教學已成為國內(nèi)中小學開展心理健康教育的主要途徑。福建省廈門市從20世紀90年代開始關(guān)注和開展中小學心理健康教育課程探索，迄今已經(jīng)形成了較為成熟的“四環(huán)節(jié)”課堂模式，即“暖身活動—主題活動—交流分享—拓展延伸”，主張以活動為載體，注重感悟與內(nèi)化，以激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其良好的個性心理品質(zhì)。然而，教學有法，教無定法。隨著課堂教學改革的推進，如何創(chuàng)新心理健康教育課堂，提升課堂教學實效已成為當前中小學心理健康教育課的重要議題。本研究采用課例分析技術(shù)，組織心理骨干教師從教師“如何創(chuàng)新教法”的角度，緊扣教學理念與目標、活動主題、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價五個維度設(shè)計分析表（見附錄），對廈門市湖里區(qū)課堂教學改革創(chuàng)新大賽（小學心理健康教育）參賽的24節(jié)課進行統(tǒng)計分析，以期基于數(shù)據(jù)和信息分析的課堂教學研究，能探尋出創(chuàng)新小學心理健康教育課堂教法的有效途徑。

一、開發(fā)心理健康教育課創(chuàng)新情況課例分析表

本研究設(shè)計的分析表中，教學理念與目標的創(chuàng)新情況分為理念層面、操作層面、學科層面三個不同層面；活動主題的擇定按《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中的六大主題模塊進行分類；教學內(nèi)容的創(chuàng)新情況主要聚焦于主體活動主要選用的素材類型；教學方式的創(chuàng)新情況分為傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)模式和嘗試融入各種心理學流派技術(shù)的新教學方式；教學評價的創(chuàng)新情況分為以教師為主的評價、師生共同評價和師生共同評價并善用其他資源共同參與評價三種評價。

二、課例分析之后形成的基本數(shù)據(jù)

本研究團隊由5名小學心理骨干教師組成，采用小組合作的方式進行課例分析。其中，3人負責教學理念與目標、活動主題、教學內(nèi)容創(chuàng)新情況的統(tǒng)計與分析，2人負責教學方式、教學評價創(chuàng)新情況的統(tǒng)計與分析。進而結(jié)合創(chuàng)新情況統(tǒng)計與創(chuàng)新賽獲獎?wù)n例在各項目中的數(shù)量與占比情況統(tǒng)計，所得的基本數(shù)據(jù)見表1。

三、基于課例分析探索小學心理課創(chuàng)新教學之道

基于研究小組對此次創(chuàng)新賽的24節(jié)課例進行分析生成的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)小學心理健康教育課的創(chuàng)新點，即以五個維度中獲獎率較高的項目作為創(chuàng)新突破口，尋找《綱要》相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗的支撐，并進一步論證優(yōu)秀創(chuàng)新課例的可借鑒性，進而探索出小學心理健康教育課創(chuàng)新教學之道。

（一）以《綱要》為指導，基于專業(yè)理論背景，嘗試教學理念創(chuàng)新

《綱要》是中小學開展心理健康教育各項活動的重要指南。小學心理健康教育課的教學理念創(chuàng)新應(yīng)緊緊圍繞《綱要》中關(guān)于小學學段的發(fā)展目標與內(nèi)容，在操作層面以專業(yè)理論背景為依據(jù)，將理念進行具象化、實踐化，同時在學科層面亦能突顯運用心理專業(yè)技能促進學生個性心理發(fā)展的培養(yǎng)理念與目標。

在24節(jié)課的課例分析數(shù)據(jù)中，有5節(jié)課墨守成規(guī)，僅停留在理論層面的總體闡述，雖然能體現(xiàn)對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋，卻缺乏可操作性，不足以指導課程的教學活動。如課例“自我悅納”中，在教學理念與目標方面闡述了“自我悅納”的概念、四年級學生身心發(fā)展特點以及通過本節(jié)課的學習將培養(yǎng)學生什么樣的能力與品質(zhì)，這樣的理念呈現(xiàn)并不足以指導該課的具體教學活動。只體現(xiàn)理論層面的教學理念與目標闡述的5節(jié)課例中僅有1節(jié)課獲獎。

將這5節(jié)課與其他優(yōu)秀課例進行對照，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課例多數(shù)能從操作層面與學科層面進行闡述，其中能從學科層面進行闡述的課例獲獎率高達62.5%。這些課例所闡述的內(nèi)容能對主題進行解構(gòu)，能基于《綱要》找準相關(guān)發(fā)展目標，能結(jié)合相關(guān)心理學理論背景對所選擇的教學內(nèi)容、教學方式進行可行性闡釋，能關(guān)注學生認知特點概述整節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計意圖。如課例“愛你多一點”中，在關(guān)于教學理念與目標的闡述中，首先闡述了親子關(guān)系的基本概念，進而在《綱要》中找到相關(guān)“加強親子溝通”的要求，以專業(yè)理論為依據(jù)分析了表達性藝術(shù)治療（角色扮演）在心理健康教育課中運用的可行性，結(jié)合五年級學生的發(fā)展特點闡述整節(jié)課的流程，并從知情意三方面闡述教學目標。因此，以《綱要》為指導，進行基于專業(yè)理論背景的學科層面的闡述，是進行教學理念與目標創(chuàng)新的有效嘗試。

（二）以發(fā)展為主線，關(guān)注學生成長需求，探索活動主題創(chuàng)新

小學階段的心理健康教育課應(yīng)以發(fā)展、預(yù)防為主，著力提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進其身心和諧可持續(xù)發(fā)展。圍繞《綱要》中提及的六大模塊（認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)）進行主題確定的過程中，應(yīng)關(guān)注學生成長需求。

在24節(jié)課例中，關(guān)于“認識自我”“情緒調(diào)適”主題的課例設(shè)計最多，高達14節(jié)，但在創(chuàng)新賽中獲獎的課只有3節(jié)（獲獎率21.42%），而關(guān)于“學會學習”“人際交往”“升學擇業(yè)”三種主題的課例總共10節(jié)，獲獎數(shù)卻高達6節(jié)（獲獎率60%）。長期以來，不少心理教師“師本”理念猶存，根據(jù)自己對各個模塊的把握情況進行主題選擇，趨易避難，“認識自我”“情緒調(diào)適”等容易進行概念分解的，且可參照的活動素材居多的主題成為小學心理健康教育課的熱門主題。而“學會學習”“升學擇業(yè)”“生活和社會適應(yīng)”等難以進行學段目標細化，且鮮有可借鑒的活動素材的主題則淪為小學心理健康教育課的冷門主題（參賽課例中無一例涉及“生活和社會適應(yīng)”主題）。然而，隨著素質(zhì)教育、生涯規(guī)劃指導、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多項教育改革的推進，冷門主題已然成為學生成長中的熱門需求，小學生關(guān)于學習能力、生涯規(guī)劃、生活適應(yīng)能力的成長需求突顯，需要心理教師以生為本聚焦于此類模塊，根據(jù)學生需求與身心發(fā)展特點，設(shè)計序列化主題活動，培養(yǎng)其成長過程中所需的心理品質(zhì)與能力。

（三）以素養(yǎng)為核心，優(yōu)選各類活動素材，突顯教學內(nèi)容創(chuàng)新

“核心素養(yǎng)”這一重要概念自2014年提出，如今已成為深化課程改革的關(guān)鍵要素。在廈門市開展近二十年的中小學心理健康教育課程實施過程中，倡導通過以心理游戲為載體的活動，引導學生充分體驗與感悟，深入交流與內(nèi)化，進而激發(fā)心理潛能，養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)。在24節(jié)參賽課例中，有14節(jié)課例以心理游戲為主設(shè)計主體活動內(nèi)容，6節(jié)獲獎，獲獎率42.86%，這說明心理游戲類素材符合小學生年齡特點，且能給予學生直觀的體驗與感悟，仍是小學心理健康教育課的主流素材。通過對獲獎的6節(jié)課例進一步分析，發(fā)現(xiàn)其中有5節(jié)課在心理游戲中穿插了故事、電影、音樂、漫畫等素材，輔之以這些素材的心理游戲更具趣味性、感染力和啟發(fā)性。同時發(fā)現(xiàn)以典型故事、案例、圖片、情景故事為主設(shè)計的主體活動內(nèi)容，基本為出示素材，而后教師講述相關(guān)內(nèi)容，繼而教師結(jié)合素材提問學生的流程，這樣的素材處理未關(guān)注學生相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計缺乏體驗與趣味，創(chuàng)新效果不佳，無一獲獎。而1節(jié)以音樂為主要素材設(shè)計的以表達性藝術(shù)治療為原型改造的主體活動、1節(jié)以繪本為主要素材設(shè)計的閱讀式主體活動以及3節(jié)以電影為主要素材設(shè)計的觀影式主體活動突破了以主題式心理游戲為心理健康教育課主要內(nèi)容的課程常態(tài)，獲獎率高達60%。由此可見，所選用的素材應(yīng)能激發(fā)學生參與的熱情，讓學生在愉悅的氛圍中感受并有所體悟，繼而達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（四）以效度為準，融入前沿流派技術(shù)，挑戰(zhàn)教學方式創(chuàng)新

隨著心理學專業(yè)的蓬勃發(fā)展，前沿流派與相關(guān)技術(shù)層出不窮。不少小學心理教師除了在教育系統(tǒng)接受教學能力的培養(yǎng)，還受訓于各種不同的心理治療流派，并嘗試在課堂教學融入該流派技術(shù)，探索教學方式的創(chuàng)新。而任何一種教學方式的創(chuàng)新都需經(jīng)教學效果的檢驗來判定其是否可行、有效。

在24節(jié)參賽課例中，15節(jié)課例以傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)教學方式進行設(shè)計，5節(jié)課獲獎，獲獎率33.33%。另有9節(jié)課例嘗試融入各種心理學流派技術(shù)的新教學方式，分別有繪畫、音樂、卡牌、角色表演等表達性藝術(shù)治療，澄清、投射兩項心理咨詢技術(shù)，薩提亞溝通模式、積極心理學、具象認知療法等，4節(jié)課獲獎，獲獎率為44.44%。對兩種不同教學方式獲獎的9節(jié)課例進一步分析，發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)教學方式進行設(shè)計的課例，在教學方式中有些課例也運用了表達性藝術(shù)治療來進行活動輔助，在分享環(huán)節(jié)也有不少課例運用了心理咨詢與輔導技術(shù)進行提問與反饋。嘗試融入各種心理學流派技術(shù)的新教學方式的課例中不少也保留了傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)模式的教學方式，只是基于此教學模式進行了加工和改造。如“理想中的我”課例中，在傳統(tǒng)四環(huán)節(jié)模式的教學方式中融入卡牌這種心理投射測試工具，通過比較“理想我”與“現(xiàn)實我”，找出二者之間的距離，并輔之以繪畫技術(shù)，有效引導學生感悟如何為實現(xiàn)“理想我”而努力。因此，教學方式的創(chuàng)新不一定是對既有教學模式的否定，創(chuàng)新亦可以是一種補充，相輔相成，為有效提升心理健康教育課的教學效果服務(wù)。

（五）以目標為尺，設(shè)計多維評定方式，實現(xiàn)教學評價創(chuàng)新

教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。創(chuàng)新型的心理健康教育課應(yīng)能以教學目標為尺，設(shè)計多維的評定方式，真實、有效地反映課堂教學效果。經(jīng)過對獲獎?wù)n例的教學評價方式的分析，發(fā)現(xiàn)基于教師評價、生生評價，并善用其他資源共同參與評價（如聯(lián)動其他學科、家社資源進行跟蹤與評價）的三節(jié)課例均在比賽中獲得較高獎項（分獲一、二等獎），且三節(jié)課都有一個共同特征，即在課例后附上結(jié)合教學目標達成情況進行闡述的教學評價設(shè)計（評價量表、記錄單等）及使用方法。如在“在挖掘特質(zhì)行動”課例中，在教學評價中教師設(shè)計了教師評價表“一周心理課之我評我課”教學效果自評表、學生小組合作自評表“挖掘特質(zhì)行動帶我去發(fā)現(xiàn)”，家長記錄表“一周心理課之爸爸媽媽有話對老師說”，這類課例能針對教師、學生、家長等不同對象，從教、學、導等不同維度設(shè)計評價方式，多向檢測教學效果，實現(xiàn)小學心理健康教育課的教學評價創(chuàng)新。

四、結(jié)論與反思

課堂教學改革創(chuàng)新大賽舉辦的用意在于以賽促教，以賽促改，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學實效。本研究以教師“如何創(chuàng)新教法”作為分析心理健康教育課創(chuàng)新點的視角，圍繞教學理念與目標、活動主題、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價五個維度進行課例分析，據(jù)此探索小學心理健康教育課的創(chuàng)新之道。同時，需要注意的是，應(yīng)關(guān)注到培養(yǎng)學生自主學習能力是推進教學改革的關(guān)鍵內(nèi)容，換言之，也需要著眼于學生“如何創(chuàng)新學法”來推進心理健康教育課的教學改革。除了課例分析，還應(yīng)進一步運用課堂觀察、實驗研究等方法對“學”進行深入的研究，探尋學生如何更高效學習的課堂教學創(chuàng)新之道。

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（作者單位：福建省廈門市高林中心小學，廈門，361000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華