王海東

摘 要：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是歷史教學(xué)的根本任務(wù)，也為歷史教學(xué)指明了方向。文章從注重分析歷史事件、追尋正面歷史人物、探究歷史現(xiàn)象等方面，對(duì)挖掘歷史內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：歷史內(nèi)涵；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；歷史課程；歷史思維能力

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0023-01

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，尤其是黨的十九大之后，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀更成為學(xué)校教育教學(xué)的重中之重。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來(lái)的，要想發(fā)展好今天，必須去對(duì)照昨天，因此才有“以史為鑒可以知興替”的千古箴言。因此，歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到歷史所承擔(dān)的崇高使命和重大責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中注重挖掘歷史的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展指明方向。

一、分析歷史事件

要想把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，懂得歷史發(fā)展的規(guī)律，就必須從分析歷史事件開始。在歷史課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史事件的來(lái)龍去脈，評(píng)論它的是非曲直。這一過(guò)程，應(yīng)該是教師向?qū)W生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程。在歷史教學(xué)中，教師要用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、求真求實(shí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)重大或非重大的歷史事件，向?qū)W生滲透國(guó)家意識(shí)，讓學(xué)生形成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國(guó)家價(jià)值觀。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，利用圖表的形式對(duì)中英兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到清政府的落后和西方國(guó)家綜合實(shí)力的強(qiáng)大。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗以后，清政府被迫簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約——中英《南京條約》，它的簽訂使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。因此，教師要讓學(xué)生明確“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)不是一個(gè)單純的歷史事件，它有中國(guó)人的屈辱，更有中國(guó)人的抗?fàn)帲o中國(guó)人的教訓(xùn)非常沉痛。它讓中國(guó)人牢牢記住：國(guó)不富強(qiáng)，國(guó)不民主，哪里有人民的幸福與安康。

二、追尋正面歷史人物

歷史是社會(huì)的歷史，社會(huì)是人的社會(huì)，每一段歷史都有歷史人物出現(xiàn)。其中正面歷史人物或是偉大的政治家、思想家，或是杰出的革命家、軍事家，或是家喻戶曉的科學(xué)家、文學(xué)家，他們愛國(guó)、愛家，他們?cè)谧非笞杂?、平等的道路上前赴后繼、不怕犧牲。教師不能忽略這些正面歷史人物的重要作用，要注重挖掘這些正面歷史人物身上的閃光點(diǎn)，用他們來(lái)影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀。例如，在“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到：陳獨(dú)秀在《敬告青年》中首先提倡民主和科學(xué)，“國(guó)人而欲脫蒙昧?xí)r代，羞為淺化之民也，則急起直追，當(dāng)以科學(xué)與人權(quán)并重”，然后蔡元培、胡適、魯迅等緊隨其后。教師應(yīng)該精選史料，向?qū)W生證明這些偉大的先行者在追求科學(xué)、民主道路上做出的突出貢獻(xiàn)。接下來(lái)是馬克思主義傳入中國(guó)，李大釗率先舉起社會(huì)主義旗幟。教師要著重介紹這些正面歷史人物的事跡，用生動(dòng)的故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上閃耀的自由、平等、公正、法治之光。

魯迅、李大釗、毛澤東都是我們民族的脊梁，他們的事跡和精神是激勵(lì)我們前行的強(qiáng)大力量。歷史教育不應(yīng)該讓這些偉大人物成為歷史書上的文字，而要讓他們鮮活起來(lái)，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱印?/p>

三、探究歷史現(xiàn)象

每一個(gè)歷史事件的發(fā)生、每一個(gè)歷史人物的出現(xiàn)，都有其發(fā)生、出現(xiàn)的歷史背景，這個(gè)歷史背景就是歷史課程所要探究的歷史現(xiàn)象。相對(duì)于一個(gè)歷史事件，一個(gè)歷史人物，歷史現(xiàn)象更能反映歷史的本質(zhì)，更具有宏觀的、普遍的歷史意義。在高中歷史課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住特定歷史階段的特定歷史現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象中探尋能夠?qū)淞⒑诵膬r(jià)值觀有用的東西。例如，在“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：十一屆三中全會(huì)的召開，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)歷史的偉大轉(zhuǎn)折，思想、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了撥亂反正。本節(jié)課，學(xué)生要掌握十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容，分析十一屆三中全會(huì)的意義。如關(guān)于什么是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師可以引用鄧小平對(duì)“兩個(gè)凡是”的批判，提出毛澤東思想的精髓是實(shí)事求是，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。又如，關(guān)于農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)體制改革方面，課文重點(diǎn)提到實(shí)行以按勞分配為主的分配制度，克服分配上的平均主義。這些內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，歷史教師要抓住機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生掌握這些歷史知識(shí)，還要從情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)理解十一屆三中全會(huì)的歷史意義，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的高尚情操。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一定歷史時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析特定歷史階段的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生研究這段歷史對(duì)人們思想的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，意思是說(shuō)歷史中有天道，有人事，有世界的發(fā)展演變，有朝代的興衰更替，這其中蘊(yùn)含著真善美，也沉積著假惡丑。在歷史課程教學(xué)中，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，追尋正面歷史人物，探究歷史現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生撥開歷史的重重迷霧，認(rèn)識(shí)天道、把握人事、明確發(fā)展規(guī)律、懂得興亡成敗，摒棄假惡丑，留下真善美。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅紅海.高中歷史教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透方式分析[J].中學(xué)政史地，2018（01）.

[2]高小兵.高中歷史教學(xué)中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江教育，2017（04）.