鄭麗麗

摘 要：習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)中存在著主體習(xí)作意愿不強(qiáng)、表述真情不夠、學(xué)習(xí)效率不高等問題，而前置性學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中可激發(fā)興趣、注重積累、提高效率。在習(xí)作教學(xué)中開展前置性學(xué)習(xí)，要整體規(guī)劃鋪設(shè)前置，依據(jù)前置分步實(shí)施。同時(shí)還要思考提升前置性習(xí)作策略應(yīng)用效果的方法，可基于習(xí)作材料，加強(qiáng)鉆研規(guī)劃提升教師素養(yǎng)，使用學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前指導(dǎo)，采用輔助手段提升續(xù)寫質(zhì)量，為學(xué)生搭建樂于習(xí)作的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：前置性；習(xí)作教學(xué)；中高段

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0133-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.083

前置性習(xí)作指導(dǎo)課就是生本理念指導(dǎo)下，基于學(xué)情，以學(xué)定教的一種作文指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)模式。同時(shí)，前置性習(xí)作可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的能力訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，令課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、緣起：習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）主體習(xí)作意愿不強(qiáng)

每當(dāng)我走進(jìn)課堂，告訴學(xué)生接下來我們要上習(xí)作課。下面?zhèn)鱽淼亩际菍W(xué)生們的嘆氣聲。認(rèn)真訪問過學(xué)生，傾聽他們的心聲，才發(fā)現(xiàn)他們之所以抵觸，是因?yàn)榱?xí)作要求的字?jǐn)?shù)多，習(xí)作素材缺乏，沒什么好寫，此外也有學(xué)生認(rèn)為習(xí)作太難，沒辦法寫出一篇文筆優(yōu)美的文章。

叩問自己，習(xí)作教學(xué)是否能夠以生為本，為學(xué)生搭建一個(gè)樂于表達(dá)的平臺(tái)？

（二）主體表述真情不夠

新課標(biāo)在第三學(xué)段，習(xí)作目標(biāo)與要求中指出“能寫簡(jiǎn)單的記事作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。學(xué)生們?yōu)槭裁磳?duì)習(xí)作沒有興趣，為什么沒有可寫的素材，為什么寫出來的文章千篇一律，毫無真情實(shí)感？其實(shí)源于學(xué)生們生活素材的缺乏。一方面，小學(xué)生生活閱歷少，對(duì)于生活體會(huì)不深；另一方面，學(xué)生沒能好好搜集和整理自己身邊的素材。所以寫的時(shí)候可能是自己聽說的，可能是編造的。這樣就不可能將事情寫具體，不可能表達(dá)真情實(shí)感。

（三）主體學(xué)習(xí)效率不高

每當(dāng)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，教師也是苦不堪言。按照楊一青校長(zhǎng)的話來說，習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到“指導(dǎo)課前有指導(dǎo)，指導(dǎo)課中有講評(píng)，講評(píng)課中再指導(dǎo)”。再加上批改，訂正，再批改。有些薄弱的學(xué)生可能要訂正個(gè)三四遍才能文從自順，但一轉(zhuǎn)身下個(gè)單元，又是一塌糊涂。所以對(duì)于學(xué)生來說，修改量大了，但實(shí)效并不高。

二、前置性學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）激發(fā)興趣

根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和要求設(shè)置的前置性學(xué)習(xí)單，在形式和內(nèi)容上都不相同。圖表形式的學(xué)習(xí)單，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。此外，不同內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)單，也滿足了學(xué)生追求新鮮感的心理，更易引發(fā)學(xué)生的好奇心。[見例1]

（二）注重積累

利用前置性學(xué)習(xí)單，學(xué)生們可以根據(jù)教師的提示語，進(jìn)行有目的地收集資料?；蚴巧钪械哪臣拢蚴敲跃?。在資料的收集過程中，學(xué)生也在不斷積累。有了寫作素材，學(xué)生們就能有話可說，有事可寫，有利于表達(dá)自己的真情實(shí)感。對(duì)接下來以及今后習(xí)作都有所幫助，也更容易使學(xué)生獲得習(xí)作的成功體驗(yàn)，從而解決了“習(xí)作難，不愿寫”的問題。

（三）提高效率

小學(xué)中高段的學(xué)生還需“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，除了可以鼓勵(lì)學(xué)生提前積累語言外，還可以提前習(xí)作。在課前習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師能及時(shí)了解學(xué)生們的習(xí)作情況，將共同的問題作為本次習(xí)作課上的重難點(diǎn)，這樣便提高了課堂的實(shí)效性。學(xué)生有更多時(shí)間根據(jù)課堂的習(xí)得，當(dāng)堂修改自己的文章。學(xué)生在運(yùn)用中鞏固和深化單元習(xí)作要點(diǎn)，提高了習(xí)作效率和習(xí)作水平。

三、前置性學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）整體規(guī)劃，鋪設(shè)前置

1.解讀目標(biāo)，把準(zhǔn)前置切入點(diǎn)

關(guān)于寫作，“第一學(xué)段定位于‘寫話，第二學(xué)段開始‘習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！闭Z文新課標(biāo)明確指出了小學(xué)語文第二、三學(xué)段的習(xí)作要求。由于學(xué)段要求不同，學(xué)情不同，所以前置的內(nèi)容和難度也不同。

第二學(xué)段的前置性學(xué)習(xí)單，可以通過語言的積累，降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。第三學(xué)段的前置性學(xué)習(xí)單，還可以通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生開拓思路，積累習(xí)作素材。從而使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。[見例2、例3]

2.統(tǒng)觀教材，找準(zhǔn)前置切入點(diǎn)

即便是同一學(xué)段，教材內(nèi)容不同，習(xí)作的要求也各不相同。因此，前置的內(nèi)容還需要統(tǒng)觀教材，根據(jù)每個(gè)單元的具體內(nèi)容及語用點(diǎn)來設(shè)定。

（1）前置習(xí)作語言

比如《小木偶的故事》圍繞“表情”展開，續(xù)寫也應(yīng)如此。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，除了回顧文中描寫表情的詞外，還積累了有關(guān)表情的詞匯?！尔溕凇愤@篇文章的小練筆，可以結(jié)合學(xué)農(nóng)時(shí)的農(nóng)活項(xiàng)目，將重點(diǎn)放在動(dòng)作描寫上。因此，前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)置關(guān)注到動(dòng)作分解、詞語積累。[見例4、例5]

像這樣需要積累詞匯和語句的習(xí)作，就可以通過前置語言，為之后的課堂習(xí)作打下基礎(chǔ)。此外，像導(dǎo)游詞、建議書、書信等應(yīng)用文，都有其獨(dú)特的格式與語言。因此，除了前置語言外，這類文章還可以將格式進(jìn)行前置，從而提高課堂習(xí)作的效率。

（2）前置習(xí)作思路

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多同學(xué)會(huì)面臨大量修改，甚至重寫習(xí)作的情況。究其原因，主要是前期選材和構(gòu)思上出現(xiàn)了問題。此時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖，前置習(xí)作思路。

前置選材思路。四下六單元“鄉(xiāng)村生活”，六下綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”等，都需要提前回憶和準(zhǔn)備生活素材。這些習(xí)作往往要選擇最具代表性的事件進(jìn)行描寫。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單不僅積累素材，拓寬習(xí)作思路，也學(xué)會(huì)了選材。

習(xí)作教學(xué)不僅僅解決寫什么的問題，還要解決怎么寫的問題。

前置習(xí)作要點(diǎn)、習(xí)作方法、謀篇布局等方面的思路。例如寫人的文章關(guān)鍵抓住人物特點(diǎn)。寫景的文章除了景本身特點(diǎn)外，還需要關(guān)注寫景時(shí)的順序。前置景物和過渡語，使學(xué)生學(xué)會(huì)移步換景的方法。寫事最主要的是將事情寫具體，注意詳略得當(dāng)。學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖細(xì)化內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)男揶o手法，體現(xiàn)詳略。除了結(jié)合文章的類型，教師還可以結(jié)合單元寫作目標(biāo)，選擇不同的切入點(diǎn)。[見例6]

（3）前置習(xí)作文章

習(xí)作要求明確的文章，習(xí)作內(nèi)容較簡(jiǎn)單的文章，無法預(yù)估學(xué)情的文章，以及重點(diǎn)部分的片段描寫都可以進(jìn)行文章內(nèi)容的前置。

習(xí)作內(nèi)容前置，就是指學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，提前、獨(dú)立完成習(xí)作內(nèi)容。目的是了解學(xué)生能否基于課文特色和習(xí)作要求，用學(xué)過的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作。以期在課堂上有實(shí)效性指導(dǎo)，學(xué)生也能有充分的時(shí)間當(dāng)堂修改。[見例7、例8]

無論是語言前置、思路前置還是文章前置，都是為了課堂上能夠做到有針對(duì)性，從而提高課堂實(shí)效。當(dāng)然，這些內(nèi)容可以綜合運(yùn)用。

3.依據(jù)學(xué)情，定準(zhǔn)前置切入點(diǎn)

第二學(xué)段、第三學(xué)段學(xué)生學(xué)情不同，出現(xiàn)的問題也不同。即便同一類習(xí)作內(nèi)容，也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，要依據(jù)本班實(shí)際情況和寫作水平。

（二）依據(jù)前置，分步實(shí)施

1.借助前置，捕捉學(xué)情

（1）縱觀前置學(xué)習(xí)單，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單，教師能夠準(zhǔn)確地把握班級(jí)存在的共性問題，從而有利于教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的確定，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

在童話續(xù)寫的前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在圍繞主題使用表情詞語進(jìn)行生動(dòng)描寫方面還有所不足?；趯W(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)定位[見例9]。

在童年趣事的前置性習(xí)作中，學(xué)生習(xí)作趣味性不夠。基于課前習(xí)作分析，我將目標(biāo)定位[見例10]。

（2）橫比前置學(xué)習(xí)單，選擇典型范例

學(xué)生是具有差異性的個(gè)體?；诹?xí)作實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生作品展開課堂指導(dǎo)，更有針對(duì)性，也更有利于激發(fā)學(xué)生興趣。因此在批改前置性學(xué)習(xí)單的過程中，教師應(yīng)尋找典型案例。既需要優(yōu)秀作品引路，也需要對(duì)最具代表性的問題作品進(jìn)行分析。

2.運(yùn)用前置，品悟?qū)懛?/p>

（1）指導(dǎo)講評(píng)——聚焦習(xí)作要點(diǎn)

①范例引領(lǐng)，明確方法——優(yōu)秀案例

在學(xué)生的前置性作品中，也不乏幾篇符合要求的優(yōu)秀范文。教師打印并下發(fā)優(yōu)秀案例。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生默讀案例，并圈畫關(guān)鍵之處，做到人人參與。然后在交流中，明確描寫方法和單元習(xí)作要點(diǎn)。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)在這樣愉快的氣氛中也知道了習(xí)作的方法。

優(yōu)秀范例的學(xué)習(xí)，無疑引領(lǐng)著每一個(gè)學(xué)生將習(xí)作寫得更加精彩。

②評(píng)析文章，發(fā)現(xiàn)問題——問題案例

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況，選擇典型的問題案例。通過比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題。通過進(jìn)一步細(xì)化要求，同學(xué)們能夠逐漸領(lǐng)悟到如何才能將文章寫好。[見例11]

借助“問題文章”，通過比較的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)，比教師單純的說教要形象得多、有效得多。

（2）圍繞問題——訓(xùn)練習(xí)作要點(diǎn)

教學(xué)到此，學(xué)生多是感知，但習(xí)作能力上并沒有得到提升。因此，在關(guān)注到班級(jí)習(xí)作中的薄弱處，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)后，通過演一演，說一說，小組合作等方式，共同修改例文中的一處，加深印象。[見例12]

本環(huán)節(jié)通過教師引領(lǐng)、小組自主合作等方式由扶到放地讓學(xué)生將事情寫具體。每個(gè)小組選擇自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)了個(gè)性化的解讀。在點(diǎn)評(píng)交流的過程中，也明確文章要真實(shí)。這樣通過發(fā)現(xiàn)問題和集體評(píng)改的方式，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。

3.修改前置，提升質(zhì)量

（1）回歸前置——遷移運(yùn)用

交流到此，學(xué)生也明白了如何寫好作文。接下來就是趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)修改自己的前置。

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圈畫關(guān)鍵

首先，讓學(xué)生打開作業(yè)紙，讀讀自己的內(nèi)容。結(jié)合課堂中總結(jié)出的習(xí)作要點(diǎn)，畫出自己學(xué)習(xí)單上的相關(guān)語句，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過動(dòng)手圈畫，人人落實(shí)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆嘗試。[見例13]

②圍繞要點(diǎn)，自主修改

通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的圈劃與交流，學(xué)生進(jìn)一步明確了如何修改自己的前置性內(nèi)容。接下來的時(shí)間，就是學(xué)生根據(jù)自己選擇的這個(gè)部分，進(jìn)行改寫?？s小了修改范圍，使得語言訓(xùn)練和內(nèi)容修改更具有針對(duì)性，做到一課一得，也更有利于習(xí)作目標(biāo)的落實(shí)。

修改完前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生將自己課堂中的所得遷移到撰寫或修改自己的習(xí)作中，真正做到了學(xué)以致用。

（2）交流分享——促進(jìn)提升

①同桌互評(píng)，議一議

經(jīng)過學(xué)生自主修改后，前置內(nèi)容在質(zhì)量上有了一定的提升。但同伴間的交流是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。同伴交流的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步檢查，不符合要求的同學(xué)在交流過程中也能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，為之后的重新構(gòu)思做好鋪墊。因此，它既是互相評(píng)價(jià)，也是互相學(xué)習(xí)的過程，它能使同伴的文章更為生動(dòng)。

②全班分享，賞一賞

在自讀自悟，同桌互評(píng)的基礎(chǔ)上，我們還要擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，面向全班交流分享。此刻，每一個(gè)學(xué)生都是點(diǎn)評(píng)家。他們既要懂得欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，在互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能委婉地道出同伴的不足，在彼此支招中共同提高。通過多層平臺(tái)互動(dòng)，學(xué)生充分享受到分享的收獲和喜悅，更容易激發(fā)對(duì)習(xí)作的興趣。

四、思考：提升前置性習(xí)作策略應(yīng)用效果的幾點(diǎn)建議

（一）基于習(xí)作材料加強(qiáng)鉆研規(guī)劃，提升教師素養(yǎng)

前置性習(xí)作是在整體規(guī)劃下進(jìn)行前置的。通過有效練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，習(xí)作能力的提升。然而，是否所有的習(xí)作課都適用于這樣的方式？怎樣的前置才能讓習(xí)作教學(xué)更扎實(shí)更精彩呢？這需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注前置性習(xí)作的運(yùn)用，不斷地鉆研教材、研究學(xué)情，將其融入備課之中。也需要教師有更多的習(xí)作智慧，找準(zhǔn)前置切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的練習(xí)，幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。

（二）基于習(xí)作目標(biāo)，使用學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前指導(dǎo)

學(xué)習(xí)單是教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的書面載體，給學(xué)生明確指示如何進(jìn)行自學(xué)，是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，記錄活動(dòng)過程與結(jié)果，分析得出活動(dòng)結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)。習(xí)作前，基于習(xí)作目標(biāo)和學(xué)生已有的水平，從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，確定設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”。有效的“學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）基于習(xí)作情況，采用輔助手段提升續(xù)寫質(zhì)量

課前運(yùn)用作業(yè)紙，為學(xué)生修改習(xí)作提供語言支持，課中通過“劃一劃”“填一填”“演一演”等多種形式來學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，評(píng)改問題案例，從而更有效地使習(xí)作指導(dǎo)落到實(shí)處。

教師還應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，營(yíng)造童趣氛圍，避免習(xí)作教學(xué)的枯燥乏味。運(yùn)用豐富的多媒體設(shè)備和多種生動(dòng)有趣的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生修改習(xí)作做好心理支撐，從而贏得輕松寫作的成功體驗(yàn)。

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