包惠美

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師布白，學(xué)生補(bǔ)白，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在課程導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、精讀段落、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)均可運(yùn)用布白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；布白；學(xué)習(xí)興趣；閱讀體驗(yàn)；思維；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0055-01

布白是書法藝術(shù)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，巧妙的布白對(duì)書法作品的風(fēng)格以及神采具有直接的影響。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師也可以巧妙布白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，給學(xué)生留下思考與想象的空間，以加強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。本文對(duì)教師的布白手法進(jìn)行研究。

一、在課程導(dǎo)入時(shí)布白，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吉特曼說：“靠探索學(xué)得知識(shí)的人與靠別人教授而學(xué)到知識(shí)的人相比，前者具有七倍的學(xué)習(xí)技巧?！彼裕瑢W(xué)生應(yīng)具備探索精神，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者及探究者，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識(shí)。這種方法無疑比教師單純傳授知識(shí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始，而好的開始是成功的一半，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容精心布白，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究欲望，然后師生共同進(jìn)行探究，進(jìn)行補(bǔ)白。

例如在教學(xué)《小馬過河》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生關(guān)注課文的題目，并及時(shí)提出問題“小馬為什么要過河”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“小馬是怎樣過河的”“小馬過河沒有”，然后教師進(jìn)行布白，學(xué)生進(jìn)行自主思考。由于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了一系列的疑問，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，迫切想要得到答案，學(xué)生閱讀積極性較高，想要通過閱讀尋找答案。通過探尋閱讀，學(xué)生知道小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去，磨坊在河對(duì)岸，需要過河，在媽媽幫助下，小馬第二次來到河邊成功過河。由此可見，在課程導(dǎo)入時(shí)布白，能夠在課堂初始就激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中布白，加深印象

在課堂教學(xué)中，教師若一味滔滔不絕地講授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以消化，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行布白，留出時(shí)間，讓學(xué)生品味，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。布白時(shí)，教師可靈活掌握布白的方式。一是在標(biāo)點(diǎn)處布白。有許多課文用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如省略號(hào)布白，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，發(fā)揮想象，認(rèn)真揣摩，鍛煉學(xué)生的思維能力。二是在插圖處布白。語(yǔ)文課文配有精美的圖片，教師可可以在插圖處布白，使學(xué)生進(jìn)入情境，感受藝術(shù)之美。三是在板書上布白。教師根據(jù)課文內(nèi)容，通過板書呈現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生來補(bǔ)白。

例如在教學(xué)《一夜的工作》這一課時(shí)，教師可為學(xué)生展示一張周總理夜晚認(rèn)真工作的圖片，提問學(xué)生“你認(rèn)識(shí)這張圖片上的人嗎？你對(duì)他有什么印象”。學(xué)生回答：“這是我們敬愛的周總理，他將自己的一生奉獻(xiàn)給了革命事業(yè)?！敝蠼處熢俅翁岢鰡栴}“你能從這張圖片看出什么”，同時(shí)為學(xué)生布白，學(xué)生思考后回答“周總理辛苦工作”。這時(shí)，教師可問學(xué)生“你想不想知道這張圖片中發(fā)生了什么故事”，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，最后教師板書“周總理值得我們學(xué)習(xí)的精神有哪些”進(jìn)行布白，學(xué)生之間可以通過討論進(jìn)行補(bǔ)白。待學(xué)生回答后，教師再補(bǔ)充板書內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、在精讀段落中布白，深入理解

閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以結(jié)合訓(xùn)練題為學(xué)生布白，學(xué)生通過自主探究或者小組合作探究，進(jìn)行補(bǔ)白。例如，《匆匆》這一課有很多好詞好句：“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！痹趯W(xué)習(xí)這段話時(shí)，教師進(jìn)行布白，讓學(xué)生思考“你讀了這段話，有什么想法”。學(xué)生通過思考，讀出作者想留住時(shí)間的迫切心情以及對(duì)時(shí)間流逝的惋惜之情。之后教師再次提出問題“這句話使用了什么手法”并布白，學(xué)生思考后回答“這句話用了擬人的手法”。這樣便在師生的布白補(bǔ)白互動(dòng)中完成了精讀的教學(xué)目標(biāo)。

四、在課后布白，拓展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)在課時(shí)結(jié)尾處總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)整堂課程教學(xué)進(jìn)行升華，因此課程總結(jié)環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行課后布白的好機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)《我最好的老師》這篇課文時(shí)，教師可分兩課時(shí)進(jìn)行講解，為了保持學(xué)生思維的活躍度，教師在第一課時(shí)結(jié)尾，可提出布白問題“我們應(yīng)該怎樣進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)”“通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該弄懂什么”“文中老師對(duì)學(xué)生有什么樣的影響”等。通過布白，巧設(shè)疑問，能讓學(xué)生在課后通過對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探究，激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣，因此在下一節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然會(huì)保持探究的連續(xù)性?？梢?，教師通過課后布白，可使學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力，保持探究的欲望，為以后的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用布白藝術(shù)，可以留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，在課程導(dǎo)入時(shí)布白，在創(chuàng)設(shè)情境中布白，在精讀段落中布白，在課后布白，引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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