虞燕

摘 要：分層作業(yè)應(yīng)用在化學教學中能收到良好的教學效果。教師要按照學生學習能力和學習水平的不同，合理劃分學生的層次，布置有針對性的分層課后作業(yè)，同時在作業(yè)的評價與批改過程中也要體現(xiàn)層次性。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；初中化學；教學策略；分層評價

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0058-01

分層作業(yè)指教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際學情，把學生劃分為不同的層次，然后根據(jù)各個層次學生的基礎(chǔ)情況和學習能力，給學生布置不同難度的作業(yè)。這樣就能夠克服傳統(tǒng)的作業(yè)統(tǒng)一化的弊端，充分考慮到學生自身的差異性，讓學生在完成分層作業(yè)中得到有針對性的提高，從而逐步提高全體學生的學習成績，促進學生共同進步。本文通過教學實踐對分層作業(yè)的應(yīng)用進行探究。

一、合理劃分學生層次

在利用分層作業(yè)組織教學活動的過程中，教師首先要合理劃分學生的層次。學生層次的劃分對于課程的順利進行有非常重要的作用，只有合理劃分層次，教師在布置任務(wù)時，才能更加符合學生的實際情況。其一，教師要加強與學生之間的溝通。教師對學生有一個熟悉過程，在溝通和交流中要逐步掌握學生的學習能力和學習情況。這樣也能夠拉近師生之間的距離，為以后的教學活動打下良好的基礎(chǔ)。其二，要保證層次劃分的合理性。剛升入初中的學生之前未接觸過化學這門課，因此在教學初期，教師很難確定每個學生對化學的理解程度，不能確定學生的潛力如何。為了保證層次劃分的科學合理，教師應(yīng)在教學進行一段時間后，再進行層次的劃分。通過一段時間的觀察了解，教師可以大概確定每一個學生的學習狀態(tài)以及對于化學的理解情況。例如在劃分層次時，教師可以把學生劃分為三個層次，第一層次的學生具有非常強的學習能力，記憶力好，接受、理解新知識能力強并且對于化學有獨到的見解，能夠完成難度較大的學習任務(wù)；第二層次的學生能夠掌握日常的化學教學內(nèi)容，理解新知識能力一般，適合完成難度適中的任務(wù)；第三層次的學生則是對化學沒有非常敏感的感知，記憶力較差，只能完成一些難度較小的學習任務(wù)。

二、課后復習作業(yè)分層化

分層作業(yè)教學最核心的內(nèi)容就是把作業(yè)分層。在初中化學的學習過程中，學生的作業(yè)主要有課前預(yù)習作業(yè)和課后復習作業(yè)兩部分，分層作業(yè)的實行主要是在課后復習作業(yè)部分。對于任何一個層次的學生來說，課前預(yù)習都是必不可少的環(huán)節(jié)，在預(yù)習的過程中，學生需要對課程內(nèi)容有基本的了解，所以這一部分預(yù)習作業(yè)不需要進行分層。在教學內(nèi)容完成之后，教師需要給學生布置課后作業(yè)，讓學生進行積極的鞏固與復習，同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，查缺補漏。教師需要根據(jù)實際的情況把作業(yè)劃分為三個不同的層次，每個層次作業(yè)的難度不同，分別適合三個層次的學生進行學習。第一層次的作業(yè)難度較大，需要學生對課堂的知識進行綜合，通過題目的完成提高自己的應(yīng)用能力；第二層次的作業(yè)難度適中，學生通過完成這部分任務(wù)能夠?qū)虒W內(nèi)容進行有效復習，達到教學目標的要求；第三層次的作業(yè)難度較小，學生可以通過完成這部分任務(wù)對基礎(chǔ)知識進行復習鞏固，掌握最基本的內(nèi)容。例如在“金屬的化學性質(zhì)”這部分內(nèi)容教學完成之后，為了讓學生進行有效的復習，教師可以給學生布置課后任務(wù)。對于第三層次的學生來說，只需掌握書本的化學方程式級實驗現(xiàn)象，背熟金屬活動性順序；對于第二層次的學生來說，還要能夠自己動手完成實驗操作，理解金屬活動性順序并能運用它解釋與日常生活有關(guān)的化學問題；對于第一層次的學生來說，除完成以上內(nèi)容之外，他們還要學會遷移應(yīng)用，會設(shè)計實驗比較金屬活動性強弱，能分析金屬放入幾種鹽溶液時反應(yīng)的先后順序并能解決相關(guān)問題。

可見，教師在教學中布置分層作業(yè)能夠顯著提高教學效率，但需要指出的是，教師會比正常情況下承擔更多的工作量，要付出更多的精力，這樣才能保證分層作業(yè)取得應(yīng)有的效果。

三、作業(yè)評價與批改分層化

由于學生的層次不同，布置的作業(yè)不同，教師在對學生進行評價時，也應(yīng)該采取不同的評價機制。對于不同層次的學生來說，他們完成作業(yè)的難度是不一致的，為配合分層作業(yè)的實行，同時提升學生對化學學習的信心，教師在評價時也要采取分層化的評價方式。在對第三層次的學生進行評價時，學生只需要認真完成教師布置的作業(yè)，并且掌握基礎(chǔ)的化學知識就可以得到較高的評價；而對于第二層次的學生來說，學生只有對整體知識有完全的掌握，包括細節(jié)也不出差錯才可以有較好的成績；對于第一層次的學生來說，學生能夠把所學知識應(yīng)用到實際生活中，并且能夠系統(tǒng)地講出其化學原理才是評價的標準。教師要結(jié)合學生的實際情況與教學安排制定具體的評價機制，充分激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立化學學習的信心，培養(yǎng)學生化學學習的興趣。

總之，學生初次接觸化學學科時，打下良好的基礎(chǔ)是非常重要的。教師應(yīng)注重因材施教，合理劃分學生層次。教師不能忽視學生差異性而進行籠統(tǒng)的教學，應(yīng)輔之以恰當?shù)慕虒W方式，分層次為學生布置課后作業(yè)，分層次進行評價與批改，促進學生理解各種化學知識與化學原理，培養(yǎng)化學學習興趣，構(gòu)建完整的化學知識框架。

參考文獻：

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