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巧用積極心理學為小學數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化助力

2018-12-01 04:42江蘇如皋市江安鎮(zhèn)江安小學徐留軍
小學教學研究 2018年8期
關鍵詞:高腳杯水杯心理學

江蘇如皋市江安鎮(zhèn)江安小學 徐留軍

積極心理學屬于心理學的一個分支,是研究普通人的活力和美德的科學,主張挖掘人固有的潛力,來促進個人和社會的發(fā)展。小學數(shù)學教學中引入積極心理學教學觀念,能夠?qū)Α皩W困生”群體帶來正面激勵,并促進“學困生”的脫困轉(zhuǎn)化。積極心理學要求教師要對學生傾注更多關愛和耐心,為“學困生”創(chuàng)設適宜學習情境、發(fā)掘“學困生”個體優(yōu)勢、強化學習實踐體驗、升級課堂教學評價,從不同視角展開教學促進,為“學困生”盡快脫困提供豐富動力支持,讓積極心理學成為小學數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化的重要助推力。

一、創(chuàng)優(yōu)情境,激發(fā)“學困生”學習興趣

愛因斯坦說:“對一切人來說,只有熱愛才是最好的老師?!毙W數(shù)學學習過程中,部分學生因為多種主客觀原因出現(xiàn)了學習困難,淪為人們眼中的“學困生”。作為數(shù)學教師,如果不能及時調(diào)動學生學習熱情,勢必會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生畏懼感、排斥感,“學困生”群體也會更加龐大。因此,教師要注意創(chuàng)優(yōu)教學情境,利用多種教學輔助手段,為學生提供豐富學習機會,給學生帶來學習動力。實物展示、生動講解、啟動多媒體、列舉生活案例、實驗操作等,都能夠激發(fā)“學困生”學習興趣。

蘇教版小學數(shù)學四年級上冊《認識容量和升》一課,學習目標是讓學生掌握“容量”概念,了解“1升”的大小。教師為學生準備了燒杯、高腳杯、水杯、塑料桶等幾樣容器。課堂教學開始,教師讓學生認識這些容器,觀察其大小。教師有意識提問“學困生”:這些容器有大有小,你能夠按照從大到小的順序給其列排順序嗎?“學困生”回答:塑料桶最大、燒杯第二、水杯第三、高腳杯第四。有學生質(zhì)疑:高腳杯要比水杯大?!皩W困生”積極回應:我們家就有這樣的高腳杯和水杯,我爸爸喝酒用高腳杯不醉,用水杯就醉了,所以我知道水杯更大。高腳杯看上去很高,往往給人帶來一些錯覺。教師用灌水形式驗證容器大小,結(jié)果“學困生”判斷是正確的。教師給“學困生”以積極評價:你對生活有細致觀察,感覺特別靈敏,所以才有這樣正確的判斷。聽教師這樣評價,其他“學困生”也得到一定鼓舞。

教師有意識安排“學困生”來回答這樣簡單的數(shù)學問題,目的是給“學困生”以表現(xiàn)的機會。教師在學生不知情的情況下實施“學困生”脫困轉(zhuǎn)化策略,其教學設計是比較成功的,“學困生”的表現(xiàn)也令人滿意。教師運用積極心理學方法,成功調(diào)動“學困生”學習訴求,為他們進一步脫困提供了更多支持?!皩W困生”大多對數(shù)學持排斥態(tài)度,雖然致因是多方面的,也給脫困制造了些困難,教師從學生心理展開引導啟迪,促使“學困生”提升學習數(shù)學的熱情和信心,不僅迎合了積極心理學精神要求,也對“學困生”固化認知形成重要沖擊。

二、發(fā)掘優(yōu)勢,增加“學困生”學習信心

范德比爾特曾說過:“一個充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風順的,而沒有信心的人,可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?!碧嵴駥W習信心,對小學數(shù)學“學困生”來說是成功脫困的重要思想條件。因為遭遇太多學習打擊,“學困生”學習信心大多不是很高,自然形成了惡性循環(huán),“學困生”群體也不斷擴大。教師要做好充分的學情調(diào)查,找出“學困生”致困的原因,特別要運用積極心理學原理,發(fā)掘“學困生”個體學習優(yōu)勢,并給予積極鼓勵,幫助學生重新建立學習信心,這對“學困生”有效脫困有重要正面影響。

《美麗的“杯琴”》一課的主要教學目標是讓學生制作“杯琴”,并能夠演奏出簡單的樂曲。在教學設計時,教師先利用準備好的“杯琴”演奏樂曲,學生被教師的精彩表現(xiàn)所震撼。教師將這些水杯里的水都倒掉,讓“學困生”上臺來敲擊水杯,體會其聲音有什么不同,然后再給水杯注入不同量的水,再讓其他“學困生”來敲擊水杯,看聲音有什么變化,并讓“學困生”說說操作體會?!皩W困生”聽得很細致,講得也比較到位:這些水杯有的厚有的薄,不裝水時聲音是不一樣的,裝入不同量的水后,其聲音更是有差別,就是相同的杯子,里面裝水不一樣多,其聲音也有差別。教師對“學困生”的表現(xiàn)給予了高度評價:你能夠找出這么多規(guī)律,看來是認真分辨了,說明你對聲音是很敏感的,回去自己制作一個杯琴吧,說不定下節(jié)課能夠聽到你精彩的演奏?!皩W困生”表現(xiàn)很突出,教師評價使他們的學習熱情頓時被點燃。

教師讓“學困生”參與師生互動,目的是給“學困生”提供展示自我的機會?!皩W困生”解決純數(shù)字數(shù)學題目肯定不行,但對這類操作卻不存在“學困”問題,說不定比一般學生更為靈敏。這就是“學困生”的個性優(yōu)勢,需要教師深度挖掘,以提振學生學習數(shù)學的自信心。

三、強化體驗,提升“學困生”學習效率

強化數(shù)學學習體驗需要教師多為學生提供實踐操作機會,讓學生通過多種感官信息刺激,形成數(shù)學感悟,由此建立起來的學習認知也會更為深刻和豐滿。數(shù)學具有極強的可操作性,小學數(shù)學與學生生活也有諸多聯(lián)系,將學生生活認知與數(shù)學學習相連接,自然能夠幫助學生盡快建立數(shù)理認知。提高學生實踐操作信心,培養(yǎng)學生學習數(shù)學自覺性,符合積極心理學精神要求,其脫困效率會更為顯著。

如《三角形的分類》一課,教師先給學生展示一組三角形圖形,讓學生觀察,并指出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點,然后讓學生找身邊的三角形。學生積極行動起來,很快就找出不少三角形。教師讓“學困生”列舉三角形,讓學優(yōu)生判斷三角形類別。課堂頓時活躍起來。“學困生”給出三角形:三角板是三角形。學優(yōu)生:三角板分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形?!皩W困生”:衛(wèi)生流動紅旗是三角形。學優(yōu)生:這是銳角三角形?!皩W困生”:民房房梁是三角形。學優(yōu)生:這是鈍角三角形?!處熇^續(xù)發(fā)動:找出一張白紙,每一個人畫出六種三角形,每一種三角形畫兩個。學生開始操作,教師巡視,并對“學困生”給予特別關照,指正“學困生”的操作問題。課堂展示開始,教師專門挑選“學困生”畫作進行展示,并組織學生對這些三角形畫法進行點評。因為操作難度不大,“學困生”都能夠順利完成任務,學生的評價也都很高。教師最后給出總結(jié)性點評,特別表揚了“學困生”的優(yōu)秀表現(xiàn)。

教師讓“學困生”列舉身邊三角形,讓學優(yōu)生進行類型判斷,這是刻意的分工。很顯然,列舉難度較小,判斷難度較大。學生在不知不覺中完成了分層學習,“學困生”的表現(xiàn)更為突出,也為教師重點表揚提供了依據(jù)。在學生進行實際操作時,教師專門給“學困生”以個別輔導,讓“學困生”感受到教師的關懷,也及時矯正了學習方向。教師最后的總結(jié)點評具有很明顯的傾向性,為“學困生”脫困創(chuàng)造了良好條件。

四、升級評價,塑造“學困生”學習能力

“學困生”大多具有強烈的自卑感,常常會遭遇冷眼,特別是來自教師的批評,對學生會造成“致命傷害”。得不到公正待遇,“學困生”心理呈現(xiàn)脆弱性。因此,教師要注意調(diào)整心態(tài),多做一些換位思考,積極調(diào)整課堂教學評價角度,給“學困生”更多關愛性評價,這樣才能讓“學困生”感受到溫暖,其積極心理才會逐漸恢復。在具體實施課堂評價時,教師要注意創(chuàng)新方法,不僅要調(diào)整評價語言,還要更新評價方式,增加更多個性評價,勢必能夠激發(fā)更多動力。

數(shù)學課堂教學過程中,教師和學生需要展開多重互動,科學設計評價方式,優(yōu)化評價語言,都可以產(chǎn)生重要脫困效果。如:教學《不含括號的混合運算》一課時,教師先列出算式課例12×3+15×4,然后找學優(yōu)生講一講幾種算法。學生很快就給出多種操作思路。方法一:12×3+15×4=36+15×4=36+60=96。方法二:12×3+15×4=36+60=96。教師讓“學困生”點評。“我感覺第一種算法不如第二種更簡便”“混合運算中,如果有加減乘除,需要先算乘除,我認為兩個算法都正確?!苯處煂Α皩W困生”表現(xiàn)給予肯定。為鞏固“學困生”學習認知,教師繼續(xù)設計算式16÷8+15÷5,并讓“學困生”來操作解法。因為前面有較為充實的鋪墊,“學困生”很快也給出兩種算法。方法一:16÷8+15÷5=2+15÷5=2+3=5。方法二:16÷8+15÷5=2+3=5。教師點評:思維清晰,能夠理順等量關系,操作很正確,學習效果顯著,老師為你點贊!“學困生”受到這樣的禮遇,自然是非常興奮,聽課更為專注。為進一步提升“學困生”參與熱情,教師專門請“學困生”列出一些混合算式,作為班級課堂訓練內(nèi)容。學生聽說要為其他同學出題,都特別重視,展開細致研究。課堂學習氣氛被推向高潮。

教師列出算式讓學優(yōu)生演示操作,目的是給“學困生”帶來啟迪,讓“學困生”評價學優(yōu)生表現(xiàn),這是教師有創(chuàng)意的設計。在一般情況下,“學困生”很難有這樣的機會。當學優(yōu)生展示完成,教師讓“學困生”參與同樣的操作,“學困生”有樣可學,自然順利完成學習操作。因為操作圓滿,得到教師的重點表揚,也為“學困生”帶來一定鼓勵。特別是讓“學困生”為班級設計訓練題目,這對“學困生”來說難得的機會,他們自然會更為重視。這對幫助“學困生”脫困有積極促進作用和正面影響,給“學困生”以更多信心支持,這是積極心理學運用的結(jié)果,為“學困生”脫困提供更多機會。

小學數(shù)學“學困生”脫困轉(zhuǎn)化歷來是教師最為頭疼的問題。小學生年齡較小,思想比較單純,淪為“學困生”的原因眾多,如果只靠強化手段展開脫困,其操作效果很差,還會嚴重挫傷學生學習積極性。引入積極心理學助力“學困生”轉(zhuǎn)變,能夠極大提升轉(zhuǎn)化效率。積極心理學倡導正面教育和引導,要用耐心、熱心感化學生,要用鼓勵、表揚激勵學生,這樣才能幫助學生盡快脫困。

[1]劉小燕.積極心理學視野下數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化策略[J].文理導航,2017(04).

[2]蔡秀池.小學數(shù)學“學困生”成因及轉(zhuǎn)化策略淺析[J].才智,2014(12).

[3]呂秀華.多播一份關愛,多灑一縷陽光——小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化策略探析[J].中國校外教育,2013(12).

[4]劉洪.小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].亞泰教育,2015(03).?

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