江蘇連云港市殷莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁 玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書的閱讀有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，拓展思維，開闊視野，是習(xí)作的基礎(chǔ)。讀整本書猶如一場(chǎng)馬拉松比賽，需要興趣、耐力和持久性。反之，則會(huì)半途而廢。作為語(yǔ)文教師，我們要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，教給學(xué)生閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀的馬拉松比賽中堅(jiān)持到底，收獲閱讀的快樂(lè)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的閱讀興趣是學(xué)生讀完整本書的助推器。葉圣陶先生曾在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》中指出：“教授國(guó)文不以教授形式為目的，宜為兒童開發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語(yǔ)文如游泳于趣味之海里?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，使學(xué)生全身心地投入到整本書的閱讀中來(lái)。

1.聚焦人物 激發(fā)興趣

以書中的人物為突破口，介紹人物突出的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如讀《三毛流浪記》，在讀之前，筆者說(shuō)：“老師今天給同學(xué)們帶來(lái)了一位朋友，你知道他是誰(shuí)嗎？”

生齊聲說(shuō)：“不知道。”

筆者問(wèn)道：“想知道嗎？”

生異口同聲回答“想知道?！?/p>

筆者故作神秘地說(shuō)：“瞧，他來(lái)了?！保üP者相機(jī)出示三毛的圖片）由于有的學(xué)生在電視中看過(guò)三毛的動(dòng)畫片，或者閱讀過(guò)《三毛流浪記》，所以，有少數(shù)學(xué)生叫出了三毛的名字。

筆者順勢(shì)引導(dǎo):“看來(lái)，同學(xué)們對(duì)這位朋友并不陌生。三毛也像大家一樣，是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。但是三毛卻沒(méi)有大家這么幸福，他生活在舊社會(huì)，沒(méi)有爸爸媽媽，沒(méi)有家，沒(méi)有飯吃，沒(méi)有衣服穿，這么可憐的孩子身上，卻發(fā)生了很多值得大家佩服的事情。讓我們趕緊走進(jìn)《三毛流浪記》這本書，看看發(fā)生了哪些事情吧!”看著學(xué)生們急切的眼神，筆者知道，學(xué)生們的讀書積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.開展競(jìng)賽 樂(lè)在其中

學(xué)生們的好勝心強(qiáng)，只要比賽，他們既緊張又興奮。在讀書的過(guò)程中，筆者開展了讀書競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生的讀書熱情推波助瀾。每周筆者會(huì)抽出時(shí)間和大家交流讀書收獲，“你讀了哪些故事？故事中有誰(shuí)？”大家在一起交流，碰撞思維的火花，共享所得的知識(shí)，或者讓學(xué)生根據(jù)自己看到的故事，問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，由別的學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生像老師一樣提問(wèn)，指名其他學(xué)生回答，成就感滿滿，自豪之情溢于言表。還可以進(jìn)行男女生知識(shí)搶答，既檢查學(xué)生讀書的情況，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的積極性。

二、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

濃厚的閱讀氛圍在潛移默化中能影響學(xué)生，讓他們眼睛里能看到書，耳朵里能聽到讀書的聲音，嘴里能發(fā)出讀書的聲音。而這需要教師和家長(zhǎng)齊心協(xié)力，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。

1.保證充足的時(shí)間

只有足夠的讀書時(shí)間，才能為學(xué)生充分閱讀做好保障。為了給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書，筆者把自習(xí)課都留給學(xué)生讀書，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的環(huán)境靜心讀書。學(xué)生在讀的時(shí)候，筆者也和學(xué)生一起讀書，給學(xué)生起示范帶頭作用。

筆者也會(huì)給學(xué)生布置閱讀的家庭作業(yè)，要求學(xué)生每天至少閱讀半小時(shí)。因?yàn)檫@不是書面作業(yè)，無(wú)法進(jìn)行檢查，有的學(xué)生不閱讀，為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者讓學(xué)生根據(jù)讀的內(nèi)容，提兩個(gè)問(wèn)題，并寫出答案。

2.保證充足的書源

巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有書，學(xué)生如何閱讀呢？有書才是學(xué)生閱讀的保障。每學(xué)期開學(xué)，筆者會(huì)把本學(xué)期要閱讀的必讀書目和選讀書目，通過(guò)校信通發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備，要求必讀書目人手一本，選讀書目可以選擇自己喜歡的，準(zhǔn)備兩本，在學(xué)校里學(xué)生們可以互相交流閱讀。這些書，可以自己買，也可以向高年級(jí)的同學(xué)借。

三、教給學(xué)生閱讀的方法

這學(xué)期我們區(qū)舉行了課外閱讀錄像課的評(píng)比，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，筆者一直很迷茫，我們的課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生什么？后來(lái)，舉行了區(qū)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)，聽了幾位教師的課，讓筆者茅塞頓開，原來(lái)我們的課外閱讀指導(dǎo)課，要注重閱讀方法的指導(dǎo)，要注重學(xué)生語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，要注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。其實(shí)，課外閱讀指導(dǎo)課，和教材上的閱讀指導(dǎo)課是相通的，目的是一樣的，都是借“文本之力”，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文能力”。

1.整體感知法

拿到一本書，學(xué)生們往往無(wú)從下手，有些學(xué)生直接進(jìn)入書的內(nèi)容，這樣不利于更好地理解書的內(nèi)容，了解書的背景。這時(shí)候，就需要教師來(lái)指導(dǎo)。拿到一本書，首先映入我們眼簾的是書的封面，封面上有書的名字、作者，以及和書的內(nèi)容相關(guān)的圖片信息。在封面的內(nèi)側(cè)，有作者的介紹，告訴學(xué)生這些內(nèi)容要仔細(xì)地看，接著是書的序言，可以快速瀏覽一下，對(duì)這本書的寫作背景有了較全面地了解，最后，是書的目錄，透過(guò)目錄，我們可以更好地了解書的內(nèi)容。

2.批注法

在讀書的過(guò)程中，有的學(xué)生往往是走馬觀花，只看故事情節(jié)。有的學(xué)生也有讀書感受，但往往是在腦中一掠而過(guò)。這時(shí)候，教師要教學(xué)生在讀書的過(guò)程中學(xué)做批注。指導(dǎo)的時(shí)候，筆者以學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入，給大家講毛澤東讀書做批注的故事，讓學(xué)生明白做批注的重要性。然后筆者指導(dǎo)學(xué)生如何做批注，筆者把自己做的批注給學(xué)生看。好詞好句和寫得精彩的地方可以圈畫出來(lái)；有感受的地方，可以寫在旁邊；有疑惑的地方可以做個(gè)記號(hào)，然后查字典或者請(qǐng)教別人。子曰，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。邊看邊思，才能收到良好的讀書效果。

3.積累法

讀書的過(guò)程也是積累語(yǔ)言文字、充實(shí)自我的過(guò)程。中高年級(jí)的學(xué)生可以寫讀書筆記，摘抄課文中的好詞好句，然后寫寫自己的讀書感受。低年級(jí)的學(xué)生，教師可以提供支持，如做讀書卡片。讀書卡片的內(nèi)容包括：故事名、人物、好詞、好句、感受、摘錄人。學(xué)生們可以裝飾自己的卡片，使自己的讀書卡片更漂亮。

一個(gè)故事一張讀書卡片，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己摘抄的好詞好句，比一比，誰(shuí)做的卡片更漂亮，學(xué)生的讀書熱情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。早讀課的時(shí)候，教師讓學(xué)生讀讀自己摘抄的好詞好句，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些好詞好句用到自己的作文中去。在習(xí)作的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師可以對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣做，在潛移默化之中也影響著其他的學(xué)生。

4.讀寫結(jié)合法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹谡n文閱讀的書籍中，很多習(xí)作方法值得我們學(xué)習(xí)，很多讀寫結(jié)合的點(diǎn)值得我們?nèi)ビ?xùn)練。依托文本，提煉寫法，在文本的情境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生習(xí)作能力。

如二年級(jí)下冊(cè)必讀書目《蝴蝶豌豆花》中的《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦！種子說(shuō)：‘下吧，下吧，我要發(fā)芽。’梨樹說(shuō)：‘下吧，下吧，我要開花?！溍缯f(shuō)：‘下吧，下吧，我要長(zhǎng)大?！∨笥颜f(shuō)：‘下吧，下吧，我要種瓜?！钡未?，滴答，下小雨啦！這首充滿童真童趣的小詩(shī)，很適合學(xué)生們朗讀。筆者指導(dǎo)朗讀之后問(wèn)學(xué)生：“還有哪些植物會(huì)說(shuō)什么？”“同學(xué)們，下雨了，你想干什么呢？”學(xué)生們想象奇特，說(shuō)出的答案異彩紛呈，連起來(lái)就是一首充滿靈性的小詩(shī)。讀著自己寫的小詩(shī)，學(xué)生們可高興了。

如《三國(guó)演義》中的《溫酒斬華雄》，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)酒、鼓聲、喊聲等側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)關(guān)羽的英勇善戰(zhàn)。習(xí)得方法之后，讓學(xué)生自主閱讀《草船借箭》，感受其中的側(cè)面描寫。

相信我們的學(xué)生在濃厚閱讀氛圍的熏陶下，在閱讀興趣的推動(dòng)下，在讀書方法的引領(lǐng)下，一定會(huì)提高課外閱讀的能力，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提高語(yǔ)文能力。“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華”，讓我們一起捧起書，享受讀書的快樂(lè)，讓心靈，在書香中徐徐穿行。

[1]南燕.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有效性研究[J].寧夏教育,2015.

[2]趙愛(ài)珍.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究活動(dòng)綜述[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016.?