江蘇南通市通州區(qū)忠義小學(xué) 曹小勇

小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)提出：“知道淺顯的科學(xué)知識(shí)，……形成愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；……積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展?！笨茖W(xué)課程向我們提出多元化的教育目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)基本科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，承載著科學(xué)啟蒙的重任：不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)與環(huán)境和諧相處。融合已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一種理念，融合凝聚了力量，必然誕生新的希望。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的多元化，我們不能將科學(xué)學(xué)科孤立起來，而是要跨越學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程的融合，使“一個(gè)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)達(dá)到多個(gè)目標(biāo)”。我在科學(xué)教學(xué)中著力課程融合，滲透多種教育，讓小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)邁向多元。

一、融合數(shù)學(xué)課程，滲透思維教育

“一朵鮮花打扮不出美麗的春天?！币耘囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是百花齊放的局面，科學(xué)課程需要賴以其他課程的輔佐，才能實(shí)現(xiàn)春色滿園的喜人景象。科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)探究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中自會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析，分析數(shù)據(jù)屬于數(shù)學(xué)的范疇，數(shù)據(jù)分析需要用到數(shù)學(xué)的方法，如計(jì)算、找規(guī)律、畫圖等，因此，科學(xué)課程和數(shù)學(xué)課程就有了交集。

思維是一種心法，是人在探究問題過程中思考時(shí)的心路歷程?？茖W(xué)探究過程中思維無處不在，猜想假設(shè)是一種思維，設(shè)計(jì)方案需要思維，實(shí)驗(yàn)操作少不了思維，數(shù)據(jù)分析基于思維，而數(shù)據(jù)分析則依托數(shù)學(xué)思維，我們需要借助數(shù)學(xué)思維解決科學(xué)問題，在科學(xué)教學(xué)中滲透思維教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維與數(shù)學(xué)思維的融合。例如，在教學(xué)《吸熱和散熱》一課中，學(xué)生在探究“不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能”時(shí)，筆者讓學(xué)生加熱水和油，每隔一分鐘測(cè)量并記錄兩種液體的溫度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者組織學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，學(xué)生很快從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論：加熱使水和油溫度上升，停止加熱后溫度下降。該結(jié)論顯然比較粗淺，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)水和油的吸熱與散熱性能，筆者請(qǐng)學(xué)生在格子紙上畫出折線圖，然后進(jìn)一步觀察思考：哪一段時(shí)間溫度上升最快？哪段時(shí)間溫度下降最快？水和油的吸熱性能是否一樣？兩種液體的散熱性能是否一致？學(xué)生依托直觀的圖形，不但一目了然地看出了每種液體升溫與降溫的變化趨勢(shì)，而且發(fā)現(xiàn)水升溫慢，散熱也慢，油的升溫快，降溫也快，同時(shí)他們還懂得了不同物質(zhì)吸熱性能不同，散熱性能也不同。數(shù)據(jù)分析使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯推理能力，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)論更為科學(xué)準(zhǔn)確。

二、融合環(huán)境課程，滲透環(huán)保教育

“保護(hù)環(huán)境，就是愛惜生命。”在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，人類也付出了相應(yīng)的代價(jià)，環(huán)境遭受到嚴(yán)重的破壞，威脅到人類的生命與生存，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，我們要從小加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

當(dāng)前，環(huán)境課程是開展環(huán)境教育的主陣地，然而，我們不必將其作為環(huán)境教育的唯一途徑?！八街梢怨ビ瘛保覀兛梢钥鐚W(xué)科進(jìn)行環(huán)境教育，如在科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育，將科學(xué)課程與環(huán)境課程融為一體，使兩者實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接?？v觀科學(xué)教材，適合開展環(huán)保教育的內(nèi)容頗多，如《生命之水》單元的所有內(nèi)容可以滲透環(huán)保教育，可以在“生命離不開水”一課著重讓學(xué)生感知水對(duì)人類的重要性；《土壤與生命》單元可以滲透環(huán)保教育，加深學(xué)生對(duì)土地價(jià)值的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生保護(hù)土地資源；《我們的地球》單元，可以在對(duì)地球表面的變遷及其原因的探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，形成環(huán)保意識(shí)。我在科學(xué)教學(xué)中甘做有心人，將3～6年級(jí)的教材進(jìn)行梳理，整理出與環(huán)境教育相關(guān)的全部素材，并精心設(shè)計(jì)環(huán)保教學(xué)環(huán)節(jié)，在科學(xué)教學(xué)中相機(jī)滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)保能力。例如，在教學(xué)《空氣也是生命之源》一課時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)前大氣污染嚴(yán)重的現(xiàn)狀，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)霧霾及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討，圍繞“為凈化空氣與保護(hù)空氣做些什么？”展開討論，有的學(xué)生說：“植樹造林，凈化空氣。”有的學(xué)生說：“低碳出行，減少汽車尾氣排放?！庇械膶W(xué)生說：“向農(nóng)民宣傳禁燒秸稈，減少二氧化碳污染?！睂W(xué)生在熱烈地討論中增強(qiáng)了環(huán)保責(zé)任意識(shí)，提升了環(huán)保能力。

三、融合品德課程，滲透思想教育

“道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷。”但丁道出了思想道德的重要性，思想道德被擺在我國教育方針的第一位，“立德樹人”是學(xué)校工作的首要任務(wù)。德育是品德課程的核心價(jià)值，思想道德教育是品德課程的主要任務(wù)，然而，不是它的專屬，科學(xué)課程同樣可以開展思想教育，教師在啟迪學(xué)生智慧的同時(shí)，可以結(jié)合具體內(nèi)容相機(jī)滲透思想教育。

“愛國心是人類最高道德標(biāo)準(zhǔn)?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”是小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)之一，科學(xué)教材中有著豐富的愛國主義教育資源，我們可以挖掘相關(guān)素材，融合品德課程，在科學(xué)教學(xué)中開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想。例如，在教學(xué)《探索宇宙》一課中，在匯報(bào)交流探索宇宙工具和人類探索宇宙歷史時(shí)，筆者借機(jī)融入思想教育，在學(xué)生交流中外宇宙工具的過程中，筆者著重向?qū)W生介紹我國的各種航天器，并播放精心制作的課件，用直觀生動(dòng)的圖片和視頻資料讓學(xué)生充分感知。學(xué)生通過觀看相關(guān)資料，不僅了解了中國有“長征”系列火箭、“嫦娥”系列探測(cè)器、“神舟”系列飛船，還知道了中國有為升空而犧牲的“萬戶”，有進(jìn)入太空圍繞地球飛行14圈的楊利偉，當(dāng)向?qū)W生介紹到“神舟十一號(hào)”時(shí)，筆者故意說：“我們國家厲害吧！僅神舟系列飛船就研發(fā)了這么多！”筆者的“煽情”一下子激發(fā)了學(xué)生滿腔熱情，他們的愛國情懷油然而生，為祖國航天事業(yè)迅猛發(fā)展而驕傲，為祖國的富強(qiáng)而自豪。

四、融合勞技課程，滲透勞動(dòng)教育

高爾基說過：“世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)創(chuàng)造出來的?！眲趧?dòng)是學(xué)生的一種基本素養(yǎng)，現(xiàn)在的小學(xué)生，大多數(shù)不愛勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)，他們的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)技能欠缺，動(dòng)手能力較弱。究其原因是在家父母包辦，在校教師過于呵護(hù)，學(xué)生失去了許多勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)教育本屬勞動(dòng)技術(shù)課程的范圍，雖然勞動(dòng)教育不是科學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，但是，我們可以在科學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將勞技課程融入科學(xué)課程，適當(dāng)開展勞動(dòng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

在以往的科學(xué)課堂中，許多科學(xué)教師要么不給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手平臺(tái)，要么就是為學(xué)生做的太多，以至于束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，如有的教師為學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材過于精細(xì)，有的教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)替學(xué)生完成任務(wù)，他們這是好心辦壞事。筆者在科學(xué)教學(xué)中關(guān)注勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生親手實(shí)踐，鍛煉勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)能力。例如，在教學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》一單元的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了諸多勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，安排了豐富的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生用卡紙折出承受力大的形狀，用蘆葦搭建又高又穩(wěn)的高塔，共同建造不同形狀的橋梁，自主選擇材料“造房子”。在每一次活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生親手勞動(dòng)，為了訓(xùn)練他們的勞動(dòng)技能，筆者故意提供比較粗糙的制作材料，讓學(xué)生自己想辦法加工細(xì)化。在學(xué)生動(dòng)手過程中，筆者不輕易指導(dǎo)和幫助，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手解決?！爱?dāng)你為某樣?xùn)|西付出勞動(dòng)時(shí)，你就會(huì)愛上它的?！睂W(xué)生在親手勞動(dòng)中，對(duì)自己的作品愛不釋手，他們深深感受到勞動(dòng)的快樂，充分享受勞動(dòng)的成果。

海納百川，科學(xué)無界，讓我們跨越學(xué)科界域，在科學(xué)教學(xué)中滲透思維教育、環(huán)保教育、思想教育和勞動(dòng)教育，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育場(chǎng)。

[1]王俊卿.例談小學(xué)科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].教育實(shí)踐與研究(A)，2016(02).

[2]段樹萍.小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以“趣”為主[J].吉林教育，2017(15).?