江蘇連云港師專二附小 王海芬

許多父母對孩子說：“只要把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用你管。”這是“教育荒廢”的宣言，也是教育失敗的悲劇之源。教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健全人格。

據(jù)我國有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計表明，目前，近30%的小學(xué)生有不同程度的負面心理。關(guān)注這些問題，探討小學(xué)生負面心理的現(xiàn)象、成因及解決策略，使學(xué)生在獲取知識的同時，得到人格的滋養(yǎng)與涵育，把學(xué)生發(fā)展從知識層面提高到生命發(fā)展的高度，具有重大的意義。

一、小學(xué)生負面心理的主要類型

負面心理廣義上是指個體因受自身遺傳因素或外在環(huán)境因素的影響下所衍生出的一種病態(tài)的心理，這種心理形成后對患者的意識特征和行為反應(yīng)產(chǎn)生很大影響；狹義上是指個體心理的一種消極反應(yīng)，表現(xiàn)為信心缺失、多疑、嫉妒、自私等不積極向上的心理狀態(tài)。本文闡述的小學(xué)生負面心理是指狹義層面的不健康心理，其具體指向就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中因焦慮、悲傷、沮喪、緊張等負面情緒長期積壓產(chǎn)生的消極心理問題。

依據(jù)以上對負面心理的分析與把握，目前，小學(xué)生負面心理主要表現(xiàn)為以下幾種類型。

（一）學(xué)習(xí)動機缺失，內(nèi)驅(qū)力不強

動機，是推動人們活動的直接原因，是激勵人們進行某種活動的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力。人類的各種行為都是在動機的作用下,向著某一目標進行的，有什么樣的動機就伴隨什么樣的行為?，F(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，受不正確的教育方式以及現(xiàn)實環(huán)境的影響，有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是為了以后過好日子，有的學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是迫于家長、學(xué)校的要求而產(chǎn)生的被動行為等。調(diào)查顯示，有60%左右的小學(xué)生有厭學(xué)行為。這些行為產(chǎn)生的原因主要是學(xué)習(xí)動機的缺失。激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，在動機對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極影響的情況下，動機強度越高，學(xué)習(xí)效率越高。因此，動機的缺失，必然弱化小學(xué)生的進取欲望，削弱學(xué)生自我發(fā)展、自我進步的內(nèi)驅(qū)力。

（二）消極對待困難，漠視規(guī)范規(guī)矩

部分小學(xué)生由于身處特殊的客觀環(huán)境，如有的家庭不和睦，父母離異，有的生理有缺陷，有的學(xué)習(xí)成績差長期受同學(xué)譏笑，等等，再加上其間又缺少正確的引導(dǎo)，小學(xué)生心理容易發(fā)生不同程度的扭曲：有的自我封閉，漠視一切，不愿與其他同學(xué)交流，對學(xué)校班集體活動失去興趣產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受教師和學(xué)生的幫助教育；有的無視成敗榮恥消極自卑，平時上課不認真聽講精神不集中，不按時完成作業(yè)甚至不寫作業(yè)，不愛聽也聽不進家長的苦口勸導(dǎo)，對教師的批評無動于衷，我行我素自甘消沉；有的叛逆意識強固執(zhí)任性，事事、時時故意與家長、教師對著干，凡是家長、教師要求的偏偏不做，有時候無視學(xué)校、班級紀律，有時候無視家長叮囑，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，甚至違法、犯罪等行為也偶有發(fā)生。

（三）直面挫折能力弱，缺少應(yīng)有的生命價值觀

當代小學(xué)生大多是獨生子女，生活條件優(yōu)越，家庭和社會為他們的成長創(chuàng)設(shè)了舒適的生活環(huán)境。小學(xué)生依賴性強，“有困難找家長”已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生面對困難時習(xí)慣性的自然選擇。由于小學(xué)生缺乏生活錘煉，一旦挫折出現(xiàn)在他們面前時就驚恐萬分茫然無措。對此，曾有專家指出：目前少年兒童的整體素質(zhì)表現(xiàn)出明顯的缺陷，特別是突出地表現(xiàn)在生存意識、實踐能力及意志品質(zhì)等方面。小學(xué)生耐挫能力差，直接影響到學(xué)生正確生命價值觀的建立，在困難面前，許多小學(xué)生選擇逃避甚至選擇死亡，不僅對生命的不可逆轉(zhuǎn)性缺少感知，而且缺少主動的生活態(tài)度，對生命價值雖有所體驗與感知，但層次較淺，視野較窄，缺少積極追求。

（四）自私問題突出，缺乏團隊合作意識

當代小學(xué)生自私問題表現(xiàn)在各個方面。在學(xué)校，缺少互助意識，對同學(xué)的困難和請求視而不見；當與他人發(fā)生爭執(zhí)時，總找借口把責任推卸給他人；對集體的事情漠不關(guān)心，參加班級活動拈輕怕重，遇到榮譽，總覺得就該屬于自己；嫉妒心強，見不得同學(xué)比自己好。在生活中，凡事先計較個人得失，不顧公共道德約束，不懂得知恩圖報，不知道體諒父母及他人辛苦，一切以自己方便、自己舒服為中心。小學(xué)生自私問題自然衍生出團隊合作意識差。有的學(xué)生總以為自己是最棒的，自己的言行是最正確的，聽不得別人的批評，容不下別人的意見；凡事不關(guān)己高高掛起，有的學(xué)生因為不是自己值日，面對座位旁的廢紙就視而不見；有的同學(xué)課堂上自己學(xué)會了，就搗亂或者找他人說話，擾亂他人聽不成教師講課。在校園里，經(jīng)常會看到他們因為一點小事而大吵大鬧，甚至大動干戈，在完成一個集體共同的任務(wù)和目標時，缺少一種分工合作的意識。爭彩頭，搶風(fēng)頭，過多成分的個性張揚使得目標最終難以實現(xiàn)。

二、小學(xué)生產(chǎn)生負面心理的原因分析

小學(xué)生的負面心理問題折射出了當前教育的諸多缺失，從實際情況分析，主要存在以下問題。

（一）家庭原因

1.錯誤的家教理念

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，在家庭中是幾代人的“掌上明珠”，從小嬌生慣養(yǎng)，百般呵護，沒有受過一點委屈，沒經(jīng)歷過一點風(fēng)雨，天長日久，孩子自然形成了“以自我為中心”的心理。孩子長大進入學(xué)校后，相當多的家長則希望孩子學(xué)習(xí)好，上名牌大學(xué)，將來出人頭地，過于功利化的教育理念，往往導(dǎo)致家長只看重孩子學(xué)業(yè)的成功，不關(guān)注孩子的整體發(fā)展，不從實際情況出發(fā)，對孩子期望過高，剝奪了孩子的自由，強制孩子向著自己要求的理想目標前進，久而久之，孩子背上了沉重的心理壓力，出現(xiàn)了理想失落、道德失范、心理失衡等問題。

2.有害的家教方式

教育孩子需要正確的態(tài)度、科學(xué)的方法。而家長不當?shù)慕逃龖B(tài)度、教養(yǎng)方式會造就孩子心理和行為上的問題。有些家長對孩子過分溺愛，子女多表現(xiàn)為依賴、自私、任性、驕傲、膽小怯懦、缺乏獨立精神和責任心；有些家長對孩子過分嚴厲，一旦達不到要求，就諷刺挖苦，拳腳相向，使孩子的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問題；有些家長對孩子過分照顧、保護，不敢放手讓孩子自己做事、自己活動，子女的性格多半消極、依賴、怯懦、沒有責任感，缺乏忍耐力和社會適應(yīng)能力，遇事優(yōu)柔寡斷，不適應(yīng)集體生活……

3.失范的家長行為

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的家長要求孩子勤奮學(xué)習(xí)，自己卻不工作、生活懶散，依靠老人過日子；有的家長希望孩子勇敢堅強，自己面對挫折卻垂頭喪氣；有的家長要求孩子知錯必改，自己卻死活不認錯；有的家長希望孩子做事誠信，自己卻經(jīng)常說話不算數(shù)；有的家長要求孩子做事持之以恒，可自己做事情卻虎頭蛇尾，馬馬虎虎；有的家長希望孩子舉止文雅，自己卻粗魯?shù)退住改笇ψ约旱难孕胁粰z點，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生負面心理。

4.不良的家庭氛圍

這一代學(xué)生生長的年代正處于我國離婚的高發(fā)期，單親家庭的孩子越來越多，失去了父（母）愛的孩子，造成的心靈創(chuàng)傷不是短時間內(nèi)可以愈合的，易形成孤僻、自卑等心理問題。許多家長忙于生計，整日奔波勞碌無暇顧及孩子，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆委托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人大多只能照顧其生活，難以兼顧其學(xué)習(xí)和心理教育，孩子往往會在性格上發(fā)生偏差。

（二）學(xué)校原因

長期的應(yīng)試教育造成有些學(xué)校過于注重對學(xué)生知識的傳授，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生作為人的情感個性需要。

1.重成績，輕教育

學(xué)校平行班之間每學(xué)期進行學(xué)業(yè)成績評比，教師壓力大，就給學(xué)生施加高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)，強行占用課余時間，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。個別教師還歧視、羞辱差生，對待有錯誤的學(xué)生工作方法簡單、粗暴，常常為學(xué)生一個小小的失誤而大動肝火，甚至去體罰學(xué)生，使學(xué)生精神緊張，給學(xué)生心靈蒙上陰影，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生膽小、恐懼等心理障礙。

2.重學(xué)業(yè)，輕發(fā)展

因重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，學(xué)校組織活動缺乏，學(xué)生的個性得不到張揚，能力、特長無“用武之地”，學(xué)生被限制了發(fā)展，產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒。再加上“大班”的存在使得教師只能顧及學(xué)生的共同性教育，對個別學(xué)生的針對性教育欠缺。個別教師工作方法簡單，表率作用不夠。

（三）社會原因

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，各種思潮的碰撞進一步加劇，人們的思想觀念、價值取向、收入取向、生活方式等都發(fā)生了根本性的變化。大家都面臨著重新認識社會、認識生活、認識自我的問題。面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象、社會問題，大人們都是眼花繚亂，何況孩子呢？網(wǎng)吧、武俠小說、地攤文學(xué)、口袋書等，都可能帶給孩子負面影響。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)生負面心理的應(yīng)對策略

為了轉(zhuǎn)化小學(xué)生的負面心理，使每個學(xué)生每天都能擁有陽光一般燦爛的心境，快樂地迎接生活，健康地成長，筆者為此探尋著有效性轉(zhuǎn)化的一些策略。

（一）巧設(shè)行為訓(xùn)練，學(xué)會正確面對

人生的花季絢麗多彩，困難和挫折像雨絲一樣纏綿不絕。教會學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難、挫折時，能夠勇敢、樂觀地面對，有效地進行自我調(diào)節(jié)，讓自己變得平和、樂觀和自信。小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，比較適合通過具體行為訓(xùn)練促使自身應(yīng)對挫折能力的形成，最終培養(yǎng)良好的抗挫折心態(tài)。對小學(xué)生進行訓(xùn)練時，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)各種生活中可能發(fā)生的挫折情境，結(jié)合具體的事件，讓學(xué)生重點掌握解決問題、調(diào)整認知和情緒的策略。在訓(xùn)練中，我們盡量采用小學(xué)生喜聞樂見的活動形式如小品、情境參與等來調(diào)動他們的積極性、主動性，通過課內(nèi)訓(xùn)練與課外監(jiān)控相結(jié)合，確保學(xué)生將所學(xué)遷移應(yīng)用到生活中。

（二）開啟學(xué)生心靈，宣泄不當情緒

宣泄即通過特有的形式，將積聚在心里的痛苦、憂愁、委屈等發(fā)泄出來的一種心理調(diào)節(jié)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會產(chǎn)生很多不良情緒，如果沒有適當宣泄，學(xué)生就會感到煩悶、抑郁，并通過不合理的途徑表現(xiàn)出來。如拿弱勢同學(xué)開玩笑、違反紀律故意出風(fēng)頭、頂撞老師和父母等。所以教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)造條件使學(xué)生可以比較自由、合理地表述自己的壓抑情緒，讓他們發(fā)泄不滿，訴說煩惱，以緩解緊張、焦慮的情緒，促使其心理恢復(fù)平靜。充分利用咨詢和學(xué)生心理日記開啟封閉的心靈，鼓勵學(xué)生多參加活動，用運動、傾訴等方式宣泄不良情緒。作為教師要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，耐心傾聽他們的訴說，成為學(xué)生信賴的朋友，為他們提供心理上的支持。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)自信品質(zhì)

小學(xué)生的心靈稚嫩，教師在年齡與心理上與學(xué)生們都存在著巨大的鴻溝。這時，更需要我們這些大人們“俯下身子”來觀察學(xué)生，呵護他們的心靈。學(xué)生們天真無邪，微不足道的一件事，不經(jīng)意的一句話，都會被他們放大理解，所以教師要時時刻刻關(guān)心學(xué)生心靈的成長。作為教師應(yīng)了解學(xué)生的心理，欣賞他們純潔的心靈，更要保護他們脆弱的自尊，認真對待學(xué)生身邊的任何事情，妥善處理，多與學(xué)生協(xié)商解決，尊重他們的意見和建議。當學(xué)生犯錯誤時，給他們一些思想上緩沖的時間，通過自我反省，使他們在教師循循善誘的教導(dǎo)中認識到自己的錯誤，并能勇于改正。同時，也要給予學(xué)生一定的鼓勵，相信他們能做好，做學(xué)生強有力的支持者。師生間的真摯情感，有著神奇的教育效果。

（四）張揚教育智慧，袒露陽光心境

學(xué)生幼小的心靈承載著大人們的教育需要一個緩沖的時間，需要一個吸收的過程，而在這樣一個教育的過程中蘊含著豐富的智慧和無盡的責任?！坝哪缘恼Z言”“換位思考”等，這些都是轉(zhuǎn)化小學(xué)生負面心理的有效策略。自我中心主義，是學(xué)生心理的顯著特征。小學(xué)生的所作所為完全隨性，往往是貪圖一時的有趣、好玩，至于會給別人帶來哪些不良影響，他們壓根兒沒考慮過。轉(zhuǎn)化過程中，教師經(jīng)常使用幽默的語言，會讓學(xué)生們覺得輕松自然，有趣可笑，這種教育方式更易被孩子接受。幽默的語言既不傷害人的自尊心，又能使其明辨是非，達到教育的目的。教師還要善于讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從對方的角度想問題，這樣他們很快就會認識到自身的缺點與錯誤，獲得新的理解，達成雙方思想上的一致。這樣，稚嫩的生命會因此而更加精彩紛呈。

（五）家校緊密配合，營造良好氛圍

要想教育好學(xué)生，單憑教師的力量是不夠的，還需要把學(xué)校教育、家庭教育有機結(jié)合起來，共同配合，形成教育合力。學(xué)校要定期開展家長培訓(xùn)活動，使家長轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育和心理健康教育的思想觀念，以身作則，要求孩子做到的自己必須要做到，保持心理健康，給孩子帶來積極影響。教師要營造健康和諧的心理氛圍，積極關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的各種心理困惑，用心靈影響心靈，用心靈塑造心靈。教師還要主動與家長聯(lián)系，定期不定期地進行家訪，經(jīng)常接觸交流，全面了解學(xué)生在家中及在校的表現(xiàn)情況，有針對性地對他們進行教育。

林語堂先生曾在《生活的藝術(shù)》一書中說道：“與其追求生活的藝術(shù)，還不如藝術(shù)地去生活”。其實，班級管理也是如此。作為班主任，與其追求教育的藝術(shù)，不如藝術(shù)地去教育。班主任要學(xué)會用多角度思維從學(xué)生身上找出閃光點，用學(xué)生身上的積極情感去克服乃至戰(zhàn)勝消極情感，充分挖掘、激發(fā)、調(diào)動其內(nèi)在誘因，變破壞力為創(chuàng)造力，變落后為先進。每一位學(xué)生都能創(chuàng)造奇跡，只要你肯對其傾注責任心、耐心和愛心，他都會恣意地為你綻放出別樣的紅，正如池塘里那嬌艷欲滴的映日荷花！?