江蘇省張家港市錦豐中心小學 陳利娜

閱讀和寫作是語文教學中重要的兩部分，它們雖然在教學內容上是分開的，但是聯(lián)系十分緊密，相輔相成。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是對外界事物的一種輸入，學生可以通過閱讀積累到更多的素材，提煉出寫作方法。寫作是一種輸出，學生可以利用閱讀中所輸入的知識來充實文章，提高寫作能力。因此，教師在閱讀教學中一定要關注寫作指導，滲透寫作方法，激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，讓學生在寫作的時候更有成就感。

一、積累素材，拓展知識

大部分學生很不喜歡寫作是由于他們平時積累的素材不夠多，腦海中缺乏寫作的材料，從而導致寫作的時候經常不知道該寫什么或者寫得內容不充實。對于小學生來說，他們已知的知識本來就不多。因此，只有當他們積累足夠多的素材，并將這些素材通過分類整理為自己的知識時，寫作靈活性才會更提高，進而更容易寫出優(yōu)美充實的文章。閱讀是認知事物，收集信息，積累素材的一個重要途徑，學生在做閱讀的時候不只是要解答問題，還有通過閱讀積累一些優(yōu)美的句子和有趣的故事來拓展知識。課堂閱讀教學是教師指導學生積累素材的“主要陣地”，教師應當在課堂閱讀教學中積極地引導學生積累素材，進行分類整理，拓展知識，建立自己的素材庫。

例如，教師在指導學生閱讀四年級小學語文《秋天》這一課時的時候，可以讓他們先準備一個摘抄本。課文中出現(xiàn)了“稻穗”“紅纓”“羊腸”“紫袍”等學生不太熟悉的詞語時，教師可以讓學生感受作者用詞的妙處。課文中出現(xiàn)了“秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑?！薄俺墒斓南蛉湛诘皖^彎腰?！边@些帶有修辭手法的句子時，教師可以讓學生體會這些語句的生動與形象。教師在確保學生理解了這些詞語、句子之后，再指導學生把這些閱讀中出現(xiàn)的好詞好句好段進行分類整理，摘抄下來，形成自己的素材庫，反復觀看，不斷理解。久而久之，學生就可以在不知不覺中積累到豐富的素材。

二、深度解析，提煉方法

大部分學生寫作比較困難除了自己所掌握的素材不夠，還有一個非常重要的原因就是教師在教學的時候孤立地給學生講解閱讀課文，沒有把閱讀教學與寫作教學聯(lián)系到一起，在教學中沒有深度對文章進行解析，幫助學生提煉寫作的方法，從而導致學生不知道如何運用素材進行寫作。每一篇文章不管是修辭手法、表達方式、文章結構還是用詞都有值得我們學習的地方。教師在教學中如果對每一篇文章在理解的基礎上進行深度的解析，就可以發(fā)現(xiàn)其中有很多可以利用的寫作方法。

例如，四年級小學語文《燕子》這一篇課文里可以提煉出的寫作方法就有很多?！扒嗟牟荩G的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@句話運用了擬人的修辭手法，把“草”“葉”“花”都當作人來寫，它們也會趕集，也會有人的動作，十分生動形象。學生在以后的寫作中可以模仿這句話，運用擬人的手法進行寫作。“藍色的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@句話運用了比喻的修辭手法，把“電桿之間的細線”比作“五線譜”，把“燕子”比作了“音符”。教師可以以這個例子為基礎再拓展幾個，告訴學生什么是比喻以及在寫作中該如何使用這種手法。

三、及時練習，學以致用

在閱讀教學中，教師通常會給學生講解修辭手法的運用或作用，理解句子的含義，概括文章的內容，句子的表達方式及作用等等問題的答題技巧。這些答題技巧不僅對學生的閱讀有用，還對學生的寫作有巨大的幫助。然而大部分學生只是把教師講解的答題技巧當成一種做題的方法，從不會把這些技巧運用到寫作中去。因此，教師在教學中要在幫助學生提煉出有用的寫作方法基礎之上讓他們及時練習，學會靈活地運用到寫作中。學以致用，知行并進，如此才能更加有效地學習。

例如，教師在對五年級小學語文《打開大自然綠色的課本》這篇課文進行講解后可以結合一些練習來鞏固學生的知識，并且讓學生學會把知識應用到寫作中去。首先，教師可以指導他們運用新學“浩瀚”“明媚”等詞語來練習寫話。其次，教師要指導學生模仿課外中優(yōu)美的句子和鍛煉?！白鎳ㄩ_了青綠的大門?！边@句話運用了擬人的修辭手法，教師在給學生講解了這種修辭手法之后，讓學生發(fā)揮想象，造一些擬人句。

總之，在語文學習中，閱讀和寫作就像樹的根與枝葉一樣，是不可分割的兩部分，在閱讀中進行寫作指導是語文教學發(fā)展的必然趨勢。教師要想提高學生的寫作能力，就要盡可能地提高他們的閱讀能力，在閱讀教學中重視寫作指導，讓學生在閱讀中不斷地積累素材，提煉方法并且及時練習寫作。勞于讀書，逸于作文。學生在閱讀上多下功夫，那么寫作的時候就會文思泉涌，信手拈來，更加輕松容易。