▍吉林省通化市第十三中學(xué) 姜艷

新課標(biāo)下的教學(xué)實(shí)踐探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，改變了原有的教學(xué)模式，改善了課堂教學(xué)生態(tài)，使教師的教法更靈活、創(chuàng)新空間更廣泛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)習(xí)氛圍更輕松。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師的教學(xué)觀念缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這在無(wú)形中阻礙了課堂教學(xué)的有效性。在新課標(biāo)背景下，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)真剖析教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，是廣大教師的共同心聲。

本期編輯從來(lái)稿中選編了幾篇關(guān)于新課標(biāo)背景下的教學(xué)實(shí)踐探索稿件，與讀者共同分享思考和體會(huì)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代。因此，我們擁有一個(gè)學(xué)習(xí)型的課程改革共同體，一種共同的課程背景——建立符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

一、對(duì)話教學(xué)的特征

第一，對(duì)話教學(xué)具有民主性。對(duì)話教學(xué)對(duì)教育氛圍有一定要求，這是因?yàn)閷?duì)話需要在較為寬松的環(huán)境下進(jìn)行。只有在平等、自由、放松的環(huán)境下，教師與學(xué)生之間才能相互信任，建立起友好的共識(shí)，才能活躍課堂氣氛，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程在寬松、活潑、和諧的環(huán)境下開(kāi)展，從而達(dá)到對(duì)話教學(xué)的目的。

第二，對(duì)話教學(xué)具有語(yǔ)言性。對(duì)話的工具是語(yǔ)言，語(yǔ)言是對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)和基礎(chǔ)。教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)筑起了溝通的橋梁，語(yǔ)言成為對(duì)話教學(xué)的方式和方法，成為教師與學(xué)生交流的手段與工具，成為對(duì)話教學(xué)的特征之一。

第三，對(duì)話教學(xué)具有開(kāi)放性。對(duì)話教學(xué)之所以與一般的教師與學(xué)生的語(yǔ)言溝通不同，就是因?yàn)檫@種溝通是建立在開(kāi)放的環(huán)境中的。這種開(kāi)放指的是對(duì)學(xué)生的開(kāi)放，學(xué)生可以敞開(kāi)心扉，想說(shuō)什么說(shuō)什么，想問(wèn)什么問(wèn)什么；教師可以放開(kāi)手腳，采用多種形式，不必遵循條條框框，不必拘泥形式方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

第四，對(duì)話教學(xué)具有創(chuàng)造性。對(duì)話教學(xué)本身就是具有創(chuàng)造性的，對(duì)話給教學(xué)提供了更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以用更新的思維方式、更好的認(rèn)識(shí)能力、更高的價(jià)值判斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升級(jí)。

二、對(duì)話教學(xué)的困境

第一，對(duì)話教學(xué)流于形式且缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，在新課程中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，以下現(xiàn)象比較普遍：許多教師認(rèn)為，只要改變學(xué)生的座位，將課桌排成馬蹄形、丁字形、波浪形等就是對(duì)話教學(xué)；不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，似乎不讓學(xué)生發(fā)言或闡述自己的觀點(diǎn)就沒(méi)有體現(xiàn)新課改；學(xué)習(xí)過(guò)程草草了事，學(xué)生還沒(méi)有得出結(jié)果便終止合作，場(chǎng)面熱鬧，學(xué)習(xí)效果卻一般；對(duì)學(xué)生“非常規(guī)”的回答教師不能給予正面的解釋，有些問(wèn)題沒(méi)有明確的結(jié)論；為了完成上課進(jìn)度，教師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，而是不斷地催促學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂中喘不過(guò)氣來(lái)，手忙腳亂。誠(chéng)然，對(duì)話教學(xué)是教學(xué)的一種形式，但如果僅僅是改變座位或在教學(xué)中讓學(xué)生踴躍回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能做出正面解釋，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那是對(duì)對(duì)話教學(xué)最大的誤解，只能使對(duì)話教學(xué)流于形式。

第二，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生不易走出困境。無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)了這樣一段話：“老師上課就把那幾個(gè)好學(xué)生問(wèn)了個(gè)遍，剩下的都不用正眼瞧一瞧，更不用說(shuō)我們這些被老師視為壞學(xué)生的人了，舉手發(fā)言也沒(méi)有用?！边@雖然只是孩子的牢騷，但我們不難發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不是所有學(xué)生都能和教師對(duì)上話的，但如果教師只是一味地為了追趕進(jìn)度而忽略學(xué)困生則是不應(yīng)該的。對(duì)話教學(xué)提倡的是教師和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，那么好學(xué)生與學(xué)困生是不是應(yīng)該平等地與老師進(jìn)行對(duì)話呢？給他們一些機(jī)會(huì)，也許你會(huì)收到很多驚喜。

第三，教師對(duì)自己角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不清，指導(dǎo)跟不上。如何有效實(shí)施新課程建設(shè)，教師起著核心作用，教師在對(duì)話教學(xué)中的地位和作用是不容忽視的。然而在現(xiàn)實(shí)中，有些教師搞不清楚自己在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色、應(yīng)當(dāng)如何把自己的角色扮演好。例如，教師并沒(méi)有從心理上接受對(duì)話教育，如果學(xué)生對(duì)教師提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，教師不做任何反應(yīng)或者應(yīng)付了事，這都會(huì)傷害學(xué)生加入對(duì)話教學(xué)的積極性，降低對(duì)話教學(xué)的效率，使對(duì)話教學(xué)流于形式。

第四，大班額分組困難且課堂過(guò)于喧嘩。由于客觀原因，我國(guó)中小學(xué)班額都比較大，人數(shù)在60以上的班級(jí)比較普遍，這給對(duì)話教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的難度。在調(diào)研時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在有限的課時(shí)內(nèi)教師不能與大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，大部分學(xué)生在課堂上顯露出抵制情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常給予關(guān)注，從而使這部分學(xué)生感受不到參與的樂(lè)趣，無(wú)法養(yǎng)成合作意識(shí)；班級(jí)人數(shù)較多，在一些同學(xué)與教師進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)勢(shì)必有些同學(xué)渾水摸魚(yú)、竊竊私語(yǔ)，導(dǎo)致課堂過(guò)于喧嘩。如果教師不注意這些，勢(shì)必引起家長(zhǎng)和學(xué)生的不滿。

三、如何有效開(kāi)展對(duì)話教學(xué)

一要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的前期，學(xué)生還不能快速融入，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此時(shí)，教師需要有效組織學(xué)生，引導(dǎo)他們快速融入。不過(guò)，假如這種情況持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)主動(dòng)合作，就沒(méi)有達(dá)到真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的。要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)合作走向主動(dòng)合作，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，真正成為學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二要加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)中的課堂管理。對(duì)話教學(xué)提倡學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表不同意見(jiàn)、多表達(dá)不同看法、多闡釋不同觀點(diǎn)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律截然不同，常會(huì)出現(xiàn)“吵”“亂”的情形，這對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。這說(shuō)明，要想使對(duì)話教學(xué)順利開(kāi)展，必須做好充足的戰(zhàn)略保障。

三要照顧到全部學(xué)生，多關(guān)注學(xué)困生。在課堂上看到某些學(xué)生情緒波動(dòng)、表現(xiàn)低落的時(shí)候，有多少教師能夠用心去“了解”他們、用良好的對(duì)話去引導(dǎo)他們走出“黑暗的森林”呢？在學(xué)校，就算是學(xué)習(xí)表現(xiàn)最差的學(xué)生也希望自己有一天會(huì)變好，希望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，“變壞”的學(xué)生大多是因?yàn)閬?lái)不及“改好”。改變教學(xué)的冷漠，開(kāi)展以人為目標(biāo)的對(duì)話教學(xué)才可能真正意義上地改善和提高教學(xué)質(zhì)量。

四要培養(yǎng)自信心，發(fā)散學(xué)生思維。有位教師去俄羅斯考察，他發(fā)現(xiàn)居民樓前的空地上常常有一堆沙子，不知所為何用。后來(lái)一了解，才知道這是居民們?yōu)榱俗尯⒆颖M情玩耍而特意準(zhǔn)備的，他們認(rèn)為，孩子們生活在城市里，每天都在有限的范圍內(nèi)活動(dòng)，限制了孩子們的自由，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余盡情玩耍，有的家長(zhǎng)甚至和孩子一起玩耍。他們認(rèn)為，玩可以讓孩子的思維和神經(jīng)自由輕松，可以有所創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)。在我們倡導(dǎo)新課程的今天，正是要給學(xué)生這樣的自由，培養(yǎng)孩子的自信心，發(fā)散孩子的思維，給他們也“準(zhǔn)備一堆沙子”，讓他們自由放松，在輕松自由中塑造一個(gè)全新的、自信的、有創(chuàng)造力的、充滿想象力的、適應(yīng)時(shí)代需要的“自我”。