教師是學(xué)校中發(fā)揮核心功能的教學(xué)的實(shí)踐者，教師的專業(yè)性集中體現(xiàn)在日常的教學(xué)工作中，而支撐教師教學(xué)工作的，就是教師的“實(shí)踐知識(shí)”。

——“實(shí)踐知識(shí)”是一種“從經(jīng)驗(yàn)中獲得隱藏于實(shí)踐中的默會(huì)知識(shí)，在課題解決中運(yùn)用這種知識(shí)的能力”。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授鐘啟泉認(rèn)為，教師要從經(jīng)驗(yàn)中增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，取決于4個(gè)要素：其一是對(duì)自身的自信（樂觀性、自尊心），其二是尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的姿態(tài)（好奇心、持續(xù)性），其三是挑戰(zhàn)精神（敢冒風(fēng)險(xiǎn)），其四是靈活性（批判精神與開放心態(tài)、利用反饋）。

教師的情緒情感狀態(tài)是班級(jí)的情感基調(diào)，在很大程度上決定學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響著學(xué)生的價(jià)值觀。

——教師教育研究不僅僅需要關(guān)注數(shù)量與模式，更應(yīng)關(guān)注情緒情感、態(tài)度、價(jià)值觀、精神等人的內(nèi)在世界。關(guān)注教師情感表達(dá)是師德研究中從線性思維轉(zhuǎn)向關(guān)系性思維的視角和方法論的轉(zhuǎn)變。王慧和朱小蔓在文章《論當(dāng)下教師情感表達(dá)的三個(gè)主要誤區(qū)》中指出，應(yīng)從教師的情感表達(dá)能力及其提升著眼，在真實(shí)的師生互動(dòng)中、在豐富的情境中探討可操作的師德，建構(gòu)雙向互動(dòng)的情感關(guān)懷關(guān)系。但是，目前教師的情感表達(dá)存在一些不盡如人意的方面，如情感的表達(dá)方式隨意，內(nèi)容方面存在缺失，情感表達(dá)體現(xiàn)出的價(jià)值觀也存在偏私等。