彭細萍

依理識字，這是由漢字的特點決定的。漢字主要是表意文字，每個字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，表達一定的意思。每個字都是一個載體，文字載負著一定的文化、思想、感情。

一、故事激趣，不止于“趣”

低年段的孩子，注意力不易持久，容易分散。講故事教字，能有效地激發(fā)學生的識字興趣，取得事半功倍的效果。

在教學“甜”這個字時，我先講故事：傳說，在很久很久以前，人間是沒有牛的，勞動伯伯只能自己拉著犁犁田，非常辛苦。孫悟空看了，于心不忍，就想出個計謀來。孫悟空來到天堂，對牛說：“帶你們?nèi)ト碎g吧，那里干的是田（甜）活，吃的是干（甘）草?！迸Ｒ宦?，“干甜活，吃甘草”，那生活實在太幸福了。于是，牛跟著孫悟空興致勃勃地來到了人間?？墒牵酉聛戆l(fā)生了什么？孩子們自然猜到了故事的結(jié)局，牛在人間吃干草，干田活。故事不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也開發(fā)了學生的思維。

后來，在檢查小朋友的書寫作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)好幾個學生將“甘”多加了一橫。于是，我又查找了“甘”的字理。原來，“口”字在書寫中常有一些變體，例如：甘，古文字是“口”中含“一”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美。我特別提醒學生：“口里只含著一個東東喲，不能太貪心了！”

以講故事的方式教學生識字，尊重了兒童的心理特點，體現(xiàn)了寓教于樂的教學理念。

二、猜謎識字，謎中有“理”

有的字謎往往只停留于字形，將字簡單地分解組合。這樣的字謎學生當時記住了，過后就容易還給老師。教學“集”這個字時，考慮到這個字比較復雜，學生不易識記，我采用了猜謎識字法。

教學片斷：

師：鳥兒停在樹上。猜一字。

生：集。

師：說說你猜的理由。

生：“隹”表示鳥，“木”表示樹木。

師：（出示，并講解。）集，jí，會意。字從隹，從木?！澳尽敝笜淠?。“隹”為“錐”省，意為“錐形”“金字塔形”?！板F”省與“木”聯(lián)合起來表示“金字塔形的樹木上面里外都有許多鳥兒停歇”。

猜謎識字，謎中有理，據(jù)理識字，就不單純是認字了，而是聯(lián)系到了字義，明確了漢字背后的文化。

三、比較識字，有“據(jù)”有依

學生容易將“教”右邊的反文旁與“歌”右邊的欠字邊分不清，講解了“欠”跟氣有關(guān)，而“攵”跟鞭打有關(guān)，就不難區(qū)分了。

例如：“教”字，從“孝”，從“攴”?！瓣贰弊窒笮?，甲骨文像以手持杖或持鞭擊打之形。從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關(guān)，如“牧”“攻”“敗”等。在現(xiàn)代漢字中，“攴”大多寫成“攵”，只有極個別漢字保留著“攴”的寫法，如“敲”。在以前的奴隸社會，奴隸主要靠鞭杖來施行他們的教育。所以，“教”的右邊是“攵”。同時，我也跟學生提到我國以前也是提倡棍棒教育的，那時的先生手持戒尺，發(fā)現(xiàn)學生開小差，就會猛地敲一下。而“教”的本義就是手拿鞭子教訓子女要行孝。

不同的時代，就有不同的文化背景。簡單的一個“教”字讓學生了解了教育的時代特點。學生在識記了“教”的同時，將視野投射到了不同的歷史時期，從而順勢初略地了解了歷史與文化。

四、糾正錯字，有“理”可行

識字教學是小學低年段語文教學的重點，而鞏固識字是教學的難點。如何讓學生對學過的字過目不忘，需要老師發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學方法。而據(jù)理辨字，有利于學生加深印象。

比如教學“牽”字，小篆，繁體為“牽”，牛、冖表意，玄表聲。冖表示載覆在牛頭上的籠頭，有籠頭才方便牽牛，所以牽的本義就是牽牛。引申指牽引。簡化為牽，大是人，表示人牽牛，為會意字。

不少學生將“牽”字下面的“?！睂懗闪恕败嚒薄Ｎ夜室庋b腔作勢地驚呼，“人家牽牛，你卻牽車?？磥砹Υ笕缗Ｒ膊蝗缒阊?！”

錯別字現(xiàn)象影響了小學生的書面表達、交流和更好地認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。根據(jù)字理糾錯，以免學生一錯到底。

《語文課程標準》課程總目標第三條明確提出“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！币览碜R字，有利于激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生養(yǎng)成見形思義的習慣，并逐步習得語言文字學習的方法，同時，也在學習過程中感受到漢字文化的無窮魅力，從而深深地愛上中華漢字。

責任編輯 李少杰