陳敏婷

教師是學(xué)生的引路人、指導(dǎo)者。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生去“究萬(wàn)源”，去“觸類長(zhǎng)”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”。大多數(shù)教師是我教你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我問(wèn)你答，我出題你考試。而現(xiàn)代教學(xué)反對(duì)注入式教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)造。學(xué)生，作為發(fā)展著的主體、教育的落腳點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)是應(yīng)當(dāng)自主發(fā)展的。只有高度的自主發(fā)展，才能成為高度自由的人，成為新時(shí)代所需要的人才。

一、老師是學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者

學(xué)生的自主發(fā)展離不開(kāi)老師，離不開(kāi)人類文化的系統(tǒng)傳遞，更離不開(kāi)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)自主發(fā)展。作為教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)起學(xué)生的興趣，啟發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)他們運(yùn)用自主發(fā)展的能力去定向、操作、評(píng)價(jià)，以掌握知識(shí)，發(fā)展智能、情感、個(gè)性、行為。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，不但沒(méi)有減輕教師的責(zé)任，而且從新的角度對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)榻處煵粌H要熟知文化遺產(chǎn)和當(dāng)代科學(xué)，而且要清楚青少年發(fā)展的規(guī)律，更要自覺(jué)運(yùn)用引導(dǎo)的教學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的教育，進(jìn)行如何發(fā)展智能、情感、個(gè)性、行為以及幾個(gè)方面如何協(xié)同的教育。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)由主從關(guān)系轉(zhuǎn)為合作關(guān)系，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有決定性的意義。

二、愛(ài)是學(xué)生自主發(fā)展的助推器

現(xiàn)代教育家認(rèn)為：要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索新知，生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有愛(ài)得真切、愛(ài)得自覺(jué)、愛(ài)得投入、愛(ài)得有法、愛(ài)得藝術(shù)、愛(ài)得心甘情愿，才能真正使每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

教師應(yīng)該愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更應(yīng)該多一點(diǎn)偏愛(ài)。教師要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要使每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，不能讓任何一個(gè)學(xué)生扮演“失敗者的角色”。

每一位學(xué)生，包括“基礎(chǔ)薄弱生”，在班級(jí)、在學(xué)校都有自己的位置。他們都在極力尋找自己的坐標(biāo)，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺(tái)露露面，施展一番。作為教師更應(yīng)深知“基礎(chǔ)薄弱生”這一心理需求，提供機(jī)會(huì)，降低標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先滿足其需要。正如心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念?！蔽覀円哉嬲\(chéng)的愛(ài)，滿腔的熱情為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)“多次追求成功”的條件，努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，想方設(shè)法給他們表現(xiàn)才華、體現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。學(xué)生得到的不僅僅是滿足、興奮，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信念和勇氣，對(duì)自主發(fā)展有了底氣和信心。

當(dāng)然，在每一位學(xué)生前進(jìn)的道路上也會(huì)有反復(fù)和挫折。教師應(yīng)允許學(xué)生失誤，要給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)既提供“基礎(chǔ)薄弱生”獲得成功的機(jī)會(huì)，又有意識(shí)地讓他體驗(yàn)失敗的痛苦，以增強(qiáng)其心理承受力，更重要的措施是鼓勵(lì)他們跌倒了再爬起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)谑≈姓覞摿?，正視挫折，鼓足信心，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取下一次的成功。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的愿望，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情商。

三、課堂是學(xué)生自主發(fā)展的主陣地

良好的小學(xué)教育對(duì)每個(gè)人一生的發(fā)展具有重大影響。作為一名教師，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的育人功能。育人的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，教學(xué)要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，恰到好處地把思想品德教育、辯證唯物主義教育以及優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育融進(jìn)課堂教學(xué)之中，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿著豐富的辯證唯物主義因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出了“要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育”的要求。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)啟蒙教育。

在中小學(xué)教育中，要看到并切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)做到以學(xué)生發(fā)展為本不是一件容易的事情，教師往往低估學(xué)生的能力，因?yàn)槠谕麄兡茏龅孟癯扇四菢佣环攀肿屗麄冏约喝プ?，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要的一半。學(xué)生自主發(fā)展的最高水平是能動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標(biāo)志。

責(zé)任編輯 黃博彥