凌倩華

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語(yǔ)課程界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程，指出英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、生活感悟、情感態(tài)度、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的熏陶。兼具工具性和人文性的英語(yǔ)課程需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注知識(shí)和技能的傳授而忽視英語(yǔ)課程人文性的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、融入情境，走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，提升人文素養(yǎng)

（一）巧用素材資源，激發(fā)內(nèi)在情感

在現(xiàn)今這個(gè)信息時(shí)代，日常教學(xué)中，我們教師最欠缺的不是素材資源，而是對(duì)紛繁多樣的資源的篩選使用的能力。豐富的課程資源為英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。我們可巧用這些視聽(tīng)資源，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情境，構(gòu)建學(xué)生情感體驗(yàn)的平臺(tái)。

1. 激活內(nèi)在情感

新課伊始，老師采用了師生對(duì)話的形式，問(wèn)一些和當(dāng)天主題直接相關(guān)的話題。學(xué)生回答后，隨即通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在課前欣賞相關(guān)的各種圖片。通過(guò)圖片欣賞，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)人與動(dòng)物的真摯情感。為本故事的學(xué)習(xí)墊定了情感的基石。

2. 借助音樂(lè)素材，豐富情感體驗(yàn)

好的音樂(lè)給予人美的享受，是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的有效載體，在英語(yǔ)課中適當(dāng)?shù)呐錁?lè)能給課堂創(chuàng)造感性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

反思自己的教學(xué)以及平時(shí)聽(tīng)課所看到的一些現(xiàn)象，我們有時(shí)候在課堂上也會(huì)用一些配樂(lè)，但有時(shí)候此舉沒(méi)能為課堂服務(wù)，例如有些老師單純把配樂(lè)當(dāng)作是學(xué)生做練習(xí)時(shí)的“計(jì)時(shí)器”，又或是為了課堂“有氣氛”一些，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)放音樂(lè)，這無(wú)疑干擾了學(xué)生的思維，顯得“畫(huà)蛇添足”了。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能使教學(xué)活動(dòng)生活化、趣味化和真實(shí)化。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師想盡辦法創(chuàng)設(shè)的情境卻不貼切，有很多問(wèn)題，這不僅占用了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，而且干擾學(xué)生感悟和理解語(yǔ)言意義。

在課堂中，教師可以讓學(xué)生在角色扮演中領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，觸動(dòng)內(nèi)心情感。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能給小學(xué)生深刻的感受和印象，是普通說(shuō)教無(wú)法達(dá)到的思想教育效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，展示一幅幅色彩逼真、形象生動(dòng)的畫(huà)面，配有樂(lè)器聲，栩栩如生。再通過(guò)多媒體的展示和真人的錄音，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引全體學(xué)生的注意力，達(dá)到教育教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)、情感素質(zhì)和英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

（三）朗讀感悟，內(nèi)化語(yǔ)言，回味情感

語(yǔ)文課講究“讀”書(shū)，有感情地朗讀?，F(xiàn)今我們英語(yǔ)課更注重的是“能讀出”“能讀準(zhǔn)”，而感情朗讀則是另一個(gè)層次。很多學(xué)生讀書(shū)都變成唱書(shū)，沒(méi)有真正意義上的交流，沒(méi)有感情的融入，聽(tīng)起來(lái)生硬，更沒(méi)觸動(dòng)到學(xué)生的感情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，感悟所學(xué)文字的含義，感受文本的韻律美、內(nèi)涵美和情感美，達(dá)到語(yǔ)言和情感的有機(jī)統(tǒng)一。在不斷嘗試中讓學(xué)生理解文本含義，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感。理解文本后，讓學(xué)生自主朗讀整個(gè)文本，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言。

（四）作業(yè)延伸，情感升華，以學(xué)導(dǎo)行

巧妙布置作業(yè)能把課堂延伸到課外。我們平時(shí)布置作業(yè)一般比較偏向語(yǔ)言知識(shí)與技能的訓(xùn)練，情感教育作業(yè)這一方面在英語(yǔ)課里面幾乎是空白。教師應(yīng)布置開(kāi)放性的作業(yè)，設(shè)置一個(gè)情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，盡情表達(dá)心中所想，再次深化情感目標(biāo)，升華主題，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到以學(xué)導(dǎo)行的目的。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)想象，創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，放飛思維

新修訂英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通過(guò)自主探索、合作閱讀等多種閱讀方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）借助插圖，推測(cè)想象

我們要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好插圖資源，設(shè)疑讓學(xué)生去推測(cè)、聯(lián)想。學(xué)生通過(guò)觀察插圖，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，從不同的角度去思考、推測(cè)和想象，激活已有知識(shí)，誘發(fā)他們的發(fā)散性思維和求異思維。

責(zé)任編輯 李少杰