林悅?cè)?/p>

一、背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的培養(yǎng)目標(biāo)是人的核心素養(yǎng)。在英語課程表現(xiàn)為四個素養(yǎng)或能力，即語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的初始階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的啟蒙時期。但是長期以來形成的小學(xué)英語教學(xué)模式使我們很多英語教師仍停留在知識與技能層面的講授上，而不重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的溝通能力、創(chuàng)新能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、問題式英語閱讀教學(xué)模式

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，閱讀可分為三個層次：字面閱讀（read in lines）、解釋性閱讀（read between lines）和評判性閱讀（read beyond lines）。這三者構(gòu)成了閱讀過程的整體，相輔相成，循序漸進(jìn)。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級開展問題式閱讀教學(xué)的核心價值在于彌補(bǔ)現(xiàn)階段英語教學(xué)的不足，通過問題引領(lǐng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式基本可以歸納為“Pre-reading（設(shè)問引入）——While-reading（追問理解）——Post-reading（質(zhì)問提升）”

1. 問題式閱讀的教學(xué)步驟

問題式閱讀教學(xué)模式以問題為“腳手架”，在讀前、讀中及讀后環(huán)節(jié)通過有效地設(shè)計(jì)問題，達(dá)到幫助學(xué)生理解文本、關(guān)注內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目的。通常教學(xué)步驟可分為：

Pre-reading（設(shè)問引入）。讀前通過拋出問題激活學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，并為接下來的文本閱讀做好鋪墊。閱讀前可圍繞文本話題設(shè)問引入。通常設(shè)問的方式有三種：經(jīng)歷分享、主題討論和預(yù)測。

While-reading（追問理解）。讀中圍繞文本的主線，如時間、地點(diǎn)、情節(jié)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行追問，幫助學(xué)生梳理文本，理解文本，提取關(guān)鍵信息并通過圖表、圖片、時間軸、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換與輸出，內(nèi)化語言知識。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知順序和接受能力出發(fā)，結(jié)合文本的邏輯發(fā)展設(shè)計(jì)問題，并且關(guān)注問題的連貫性、序列性及層次性。

Post-reading（質(zhì)問提升）。讀后可引導(dǎo)學(xué)生針對文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等方面進(jìn)行質(zhì)問。通過拋出一些開放性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，有效地促使學(xué)生的初級思維轉(zhuǎn)向高級思維，提升思維能力。

如五年級下冊Unit 8 Bens first trip to Beijing 講述了Ben 的北京旅游計(jì)劃。在閱讀后的環(huán)節(jié)，筆者提出了問題：“Is there anything unreasonable about the plan？”引發(fā)了學(xué)生對文中計(jì)劃合理性的思考和質(zhì)疑。有的學(xué)生對文中一天安排游長城和頤和園兩個景點(diǎn)的計(jì)劃表示不贊同，而有的學(xué)生則提出了Ben 作為小孩獨(dú)自到北京旅游不符合常理。孩子們在思維的碰撞中互有啟發(fā)，學(xué)會了質(zhì)疑。

三、成效與反思

1. 有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

問題是啟發(fā)學(xué)生閱讀過程中思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生評判性等高級思維能力的形成。在小學(xué)階段開展問題式的閱讀教學(xué)，通過話題、篇章、語言的學(xué)習(xí)，可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力，最終落實(shí)到學(xué)生階段性的能力，包括學(xué)生思維能力的塑造和提升；可以通過挖掘閱讀文本的育人價值，對學(xué)生進(jìn)行情感教育與文化滲透，拓寬學(xué)生的國際視野。

2. 閱讀課中的問題設(shè)計(jì)有效性的反思

問題的設(shè)計(jì)要有主題性。在整個閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞文本的核心話題，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等設(shè)計(jì)問題，充分激發(fā)學(xué)生的主體思維和參與意識，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

問題的設(shè)計(jì)要有層次性。要真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂所提問題，注意提問的層次性，由易到難，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，幫助學(xué)生有效梳理文本，解讀并拓展文本內(nèi)涵。

問題的設(shè)計(jì)要有思維性。低層次能力為高層次能力發(fā)展提供基礎(chǔ)，高層次能力反過來促進(jìn)低層次能力不斷從低水平向高水平發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索，大膽質(zhì)疑。

在英語閱讀教學(xué)中，有效的提問能很好地挖掘文本的育人價值，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。這就要求我們做一個智慧型的教師，研究學(xué)生的心理，把握提問的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，有意識、有計(jì)劃地采用多種質(zhì)疑的方式引發(fā)學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用提問去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

責(zé)任編輯 黃博彥