陳林平

摘 要：掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進(jìn)這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力，又可進(jìn)一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識(shí)。那么，如何有效地實(shí)施生物概念教學(xué)呢？筆者認(rèn)為在生物概念教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；探究

教師在初中生物教學(xué)中要重視概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于概念基本上是一句話帶過(guò)或者對(duì)著書本將文字念一遍，這樣的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生在課堂中難以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)生只會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。因此，教師在教學(xué)中要改變這一教學(xué)方法，在教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)策略活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

一、概念教學(xué)時(shí)的情景引入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

1.實(shí)驗(yàn)情景。例如光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過(guò)程，也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的過(guò)程。布魯納說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。

2.實(shí)踐情景。學(xué)生通過(guò)觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識(shí)，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言即初步的概念，再經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。例如，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹(shù)林等，分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。

3.問(wèn)題情景。利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生帶著問(wèn)題觀察并在觀察中解決問(wèn)題，便于感性認(rèn)識(shí)，能豐富課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念，可以通過(guò)蒸騰作用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并提出問(wèn)題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來(lái)的？通過(guò)帶著問(wèn)題觀察，學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解

教師可將初中生物教學(xué)分為兩個(gè)重要的部分，第一部分是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，第二部分則是實(shí)驗(yàn)操作。在初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)同樣是教師不可忽視的一部分，而教師做實(shí)驗(yàn)的重要目的便是幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生更加了解知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在對(duì)一些難點(diǎn)概念進(jìn)行講解時(shí)，可以合理地根據(jù)概念為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)概念的理解。但是教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，且需要設(shè)置任務(wù)激勵(lì)學(xué)生積極參與。

例如，教師在講解“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞”時(shí)，由于其概念是以微觀的角度進(jìn)行講解的，學(xué)生對(duì)于其抽象概念難以理解接受，大部分學(xué)生只能對(duì)這兩個(gè)概念達(dá)到識(shí)記層次。為了讓學(xué)生深層次地理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察洋蔥細(xì)胞及人類口腔表皮細(xì)胞，并且記錄其結(jié)構(gòu)組成，分析兩者的區(qū)別。通過(guò)任務(wù)激勵(lì)法讓每一位學(xué)生積極性參與到實(shí)驗(yàn)中，以此幫助學(xué)生理解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的概念及其區(qū)別。

三、結(jié)合生活實(shí)際對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)中講解概念時(shí)，可以將概念與學(xué)生的生活相結(jié)合，以此將知識(shí)生活化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科的親切感。對(duì)于一些抽象概念的講解，教師結(jié)合實(shí)際物品進(jìn)行講解能幫助學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)知識(shí)，理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在講解“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)指在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。教師便可以在校園尋找一處小型生態(tài)系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察這一生態(tài)系統(tǒng)的組成，從而讓學(xué)生近距離地了解生態(tài)系統(tǒng)的組成及構(gòu)造。教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生制作一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。我們的實(shí)踐證明：充分利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決具體問(wèn)題鞏固概念教學(xué)，是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的改變，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理地設(shè)計(jì)概念圖；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題；根據(jù)學(xué)生實(shí)際尋找設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中只有理論聯(lián)合實(shí)際，才能取得良好的教學(xué)效果。