李梅

摘 要：抓住重點詞有的放矢地引導學生朗讀，讓孩子通過朗讀來理解詞語意思，聯(lián)系孩子的生活實際，以情激情，喚起學生主動朗讀的欲望，在學習中巧妙地把朗讀技巧教給孩子。

關(guān)鍵詞：朗讀；詞語；標點；范讀；評價

“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)在的孩子拿到一篇文章朗讀時，基本都能做到“正確、流利”，但缺少“感情”。那么，對于低年級小朋友，該如何培養(yǎng)他們的朗讀興趣，使他們掌握朗讀技巧呢？

一、欣賞詞語帶來的樂趣

讀是學習語文的一扇窗口。怎樣能讓學生在讀中感悟呢？語文教材中有很多精美的文章，文章則是由段所組成，句子與句子的組合就形成了段，而詞語與詞語則連接成了一句話。由此可見，詞語雖小，但卻是語文學科不可或缺的元素。所以我以詞語為突破口，讓孩子先根據(jù)詞語的意思，讀出相應的感覺。如在教授《丁丁的研究報告》這篇課文時，我就采用了這一教學設(shè)計。

師：當丁丁說要到圖書館去搜集資料時，媽媽是什么反應？“驚奇”是什么意思？

生1：“驚奇?！保ㄕZ氣平平）

生2：“驚奇。”（語氣平平、語速過快）

生3：“驚奇?！保ㄕZ速不緊不慢，聲音高揚）

師：真厲害，都找對了。我最喜歡第三個小朋友的答案，因為他一讀我就知道這個詞的意思了。誰來模仿模仿？

生讀詞語。

師：誰能把這種語氣讀得更好？試試看。

生讀。（收到了預期的效果）

一個字、一個詞、一句話、一段話抑或一篇文章都有中心詞，以抓住重點詞有的放矢地引導學生朗讀的方式取代枯燥地講解詞語的意思，讓孩子通過朗讀來理解詞語意思的同時，也巧妙地把朗讀技巧教給了孩子。

二、領(lǐng)會標點給予的情趣

《標點符號用法》（GB/T15834-1995）指出，常用的標點符號有16種之多。標點是學習的憑借，也是學習的內(nèi)容。教材編寫者和教師應有計劃、有重點地安排對標點的學習，讓學生能夠正確地使用，規(guī)范地書寫。

一篇好的文章，通過朗讀，賦予語言文字以畫面感，拉近讀者與文本的距離，聲情并茂地朗讀，除了抓住文章中的關(guān)鍵字詞外，還需注意標點在表達作者思想感情方面的作用。

通常情況下，頓號停頓時間短，逗號停頓時間較長，句號、嘆號、問號等標點符號停頓時間則更長些，一個段落表達一個完整明了的意思，段與段之間的停頓更為明顯。有些標點還包含著特殊的意義，如二年級上冊《燕子過?！芬晃闹?，要讀好描寫燕子飛行途中的句子，首先要理解這里的破折號表示什么意思，如果教師單一地去講解，學生肯定讀不好這句話，也體會不了燕子飛行途中的艱辛。為此，我抓住“不停地”這個詞語，通過表演，讓孩子體會燕子飛行的艱辛，自然而然地理解了省略號的含義，知道了“飛呀、飛呀”得讀慢些，從而聲情并茂地讀好了這句話。

三、體會范讀釋放的意趣

要讓兒童真正讀好文章，老師要學會創(chuàng)設(shè)情境，一種朗讀的情境。通過語言、姿態(tài)語、表情、音樂、錄音等多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中。我使用最多的就是示范法，教師通過自己富有激情的朗讀，通過自己的語言魅力激發(fā)學生的情感，使書本中的一個個文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的人物形象或我們?nèi)粘５纳钋榫?，使學生置于一定的情境之中，從而激發(fā)學生的朗讀激情。這一方法要求教師本身得有足夠的文本理解力和朗讀的功底。

教師范讀的時機要合適，最好不要在學生初讀文本的時候范讀。對于一些名文、美文，教師可以在學生遇到朗讀瓶頸時再范讀，教師要做到發(fā)音準確，飽含激情，情到濃時甚至可以配上表情、動作。通過老師入情入境的范讀，拉近學生和文本的距離，以此來激發(fā)學生的朗讀欲望。

四、享受評價帶來的快感

由于每個學生的學習能力發(fā)展的不平衡性，在朗讀的過程中老師需要通過不同的評價語言來進行點撥、引導。尤其是識字量不多的孩子，怎樣才能有效地逐步提高學生的朗讀能力呢？從我的個人經(jīng)驗來看，老師在評價學生的朗讀時，一定要多鼓勵，以積極的評價語言為學生的朗讀做正確導向。如在上《花鐘》一課時，一位學生在讀夜來香提醒小朋友睡覺的話時很響亮，我就這樣說：“讀得很流利，可惜聲音有點大了，因為夜晚人們都睡覺了，可以聲音輕點嗎？”挖掘文字背后的情境，并以此來作為指導學生朗讀的切入點，這樣既展現(xiàn)了教師的教育機智，又貼合了語文課堂的教學需要，保護了學生的自尊心的同時激發(fā)了學生朗讀的積極性。

“讀”“寫”是語文教學的兩個方面，而朗讀則是學生走進語文世界的敲門磚。教師應該在語文專業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)下，運用多種多樣、切合兒童身心發(fā)展特點的方法，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。

編輯 高 瓊