黎杏玲 吳繼宗

摘要：本文通過(guò)左腦式與右腦式學(xué)習(xí)的比較研究，提出在技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入體驗(yàn)式任務(wù)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并以汽車(chē)專業(yè)學(xué)生為例，分享在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中開(kāi)展人物訪談任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，分析體驗(yàn)式任務(wù)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐價(jià)值，提出四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式任務(wù) 人物訪談任務(wù) 職業(yè)生涯規(guī)劃 技工院校

一、理論背景

經(jīng)研究，人的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為左腦式和右腦式學(xué)習(xí)。過(guò)去在技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂常用的是左腦式教學(xué)，教師在課堂上講授現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生們以識(shí)記為主。

經(jīng)過(guò)多年論證，左腦式學(xué)習(xí)存在一個(gè)極大的弊端，這些強(qiáng)行記憶的知識(shí)容易隨著記憶曲線逐漸消失殆盡，左腦式學(xué)習(xí)接收的是“二手”知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)留下深刻印象。相反，體驗(yàn)式任務(wù)的學(xué)習(xí)者可以親身感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、輸出技能，重在實(shí)踐，這種右腦式學(xué)習(xí)更利于學(xué)習(xí)者的終生成長(zhǎng)。本文提到的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就屬于右腦式學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)的概念可以追溯到杜威（Dewey）的理論。早在20世紀(jì)上半葉，以杜威為代表的一大批教育家就提出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)，以及人們的行為和反思。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗(yàn)。本文將就技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗(yàn)式任務(wù)的設(shè)計(jì)，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、現(xiàn)實(shí)需要

1.將企業(yè)管理與課堂教學(xué)結(jié)合的需要

多年來(lái)，教職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師們絞盡腦汁，想用更有效的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生。但對(duì)畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)前途缺乏理性規(guī)劃，普遍存在頻繁跳槽現(xiàn)象。精英班學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)雖比普通班學(xué)生稍高，可職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，穩(wěn)定性不高的問(wèn)題更為突出?？梢?jiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，以理論為主、與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理模式脫軌的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的體驗(yàn)式任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生走近職業(yè)人，體驗(yàn)企業(yè)文化，提前了解企業(yè)環(huán)境與崗位需求，能更有效的提高職業(yè)適應(yīng)性與穩(wěn)定性。

以汽車(chē)專業(yè)學(xué)生為例，利用對(duì)汽車(chē)從業(yè)人員進(jìn)行人物訪談的任務(wù)，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，拍攝職業(yè)人的常規(guī)工作過(guò)程，從設(shè)計(jì)采訪提綱、現(xiàn)場(chǎng)采訪、后期制作到作品展示，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生基本對(duì)該崗位的常規(guī)工作有了直觀的認(rèn)識(shí)，這遠(yuǎn)比教師在課堂上聲嘶力竭地介紹更具體有效。

2.將體驗(yàn)式任務(wù)與課堂教學(xué)融合的需要

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，以筆者所在學(xué)校為例，雖然進(jìn)行了較深刻的改革，課堂基本采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路教學(xué)，但由于傳統(tǒng)課堂的局限性（見(jiàn)下表），任務(wù)驅(qū)動(dòng)更多地停留在案例分析的層面。

課后，學(xué)生的信息處理、文字運(yùn)用和歸納能力有一定的提高，但是溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、危機(jī)處理等職業(yè)核心能力涉及較少。這受傳統(tǒng)講授中學(xué)生的地位的限制，不利于學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。將任務(wù)與企業(yè)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)任務(wù)親身體驗(yàn)企業(yè)文化，感受職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，這種直觀的感受能讓學(xué)生反思自己存在的不足，激勵(lì)自我增值，可以更有效地提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

3.將職業(yè)精神與課堂教學(xué)結(jié)合的需要

不少教師把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)教育，教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)就業(yè)政策、面試技巧，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀、職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育。長(zhǎng)期忽視思想性的教育，學(xué)生只掌握了操作性技能，難以形成正確的職業(yè)心態(tài)，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)不符時(shí)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此，在引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的宏觀教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在人物訪談時(shí)，學(xué)生們都喜歡提問(wèn)崗位的要求、日后的晉升條件等問(wèn)題。作為過(guò)來(lái)人，各行各業(yè)的受訪者都不約而同地回答“技能不是最重要的，基本崗位能力在接受企業(yè)培訓(xùn)后就能上手，相比之下，企業(yè)更看重的是愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守等職業(yè)素養(yǎng)，另外待人接物的技巧和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力也很重要?！边@讓一向重視專業(yè)技能、輕視綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生們?cè)谠L談后對(duì)綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)有了新的認(rèn)識(shí)。

三、具體做法

1.階梯難度，漸進(jìn)引導(dǎo)

設(shè)計(jì)體驗(yàn)式任務(wù)最難的是尋找切入點(diǎn)，更好地將企業(yè)文化與理論知識(shí)結(jié)合。如果簡(jiǎn)單地將企業(yè)捆綁在知識(shí)上，缺乏企業(yè)認(rèn)知的學(xué)生就容易因任務(wù)難度太大而輕言放棄?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)式設(shè)計(jì)上，使用遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)置更為合適。

例如在入學(xué)初期，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)專業(yè)、企業(yè)和崗位有正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們對(duì)職業(yè)生涯做理性地定位。因此，針對(duì)汽車(chē)專業(yè)學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了人物訪談任務(wù)，任務(wù)分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)企業(yè)和崗位的疑惑，轉(zhuǎn)化為合理有效的引導(dǎo)性問(wèn)題；第二步，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的采訪計(jì)劃；第三步，給學(xué)生公開(kāi)展示的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化。

人物訪談的任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但是許多學(xué)生在收到任務(wù)時(shí)會(huì)感到無(wú)從入手。通過(guò)分解任務(wù)，難度階梯式遞進(jìn)，在教師的指引下學(xué)生思路清晰、阻力減小，一步步執(zhí)行實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的目的，使技能與素養(yǎng)得到更有效的輸出。

2.團(tuán)隊(duì)合作，排憂解難

眾人拾柴火焰高，體驗(yàn)式任務(wù)是對(duì)學(xué)生技能與素養(yǎng)的雙重考驗(yàn)，面對(duì)開(kāi)放性的任務(wù)，他們隨時(shí)要面對(duì)許多無(wú)法估計(jì)的困難，這時(shí)團(tuán)隊(duì)合作有利于提高凝聚力與戰(zhàn)斗力。例如在訪談初期，學(xué)生普遍會(huì)遇到如何落實(shí)訪談對(duì)象的尷尬，孤軍作戰(zhàn)時(shí)學(xué)生容易輕言放棄，團(tuán)隊(duì)合作則可實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)高下立見(jiàn)。

同時(shí)教師在日常教學(xué)中，也要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這能幫助學(xué)生提高自身的人文素養(yǎng)，貼近企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性。

3.經(jīng)驗(yàn)分享，持續(xù)改進(jìn)

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)置體驗(yàn)式任務(wù)，對(duì)教師也是一場(chǎng)深刻的考驗(yàn)，任務(wù)的提取考驗(yàn)的是教師的跨專業(yè)能力，企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)缺一不可。教師切不可做甩手掌柜。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生千奇百趣的提問(wèn)，教師要充當(dāng)軍師為學(xué)生排憂解惑，鋪橋搭路；訪談結(jié)束后教師提供平臺(tái)，讓學(xué)生們展示成果，分享經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)、討論，尋求下一階段優(yōu)化改進(jìn)的空間，此可謂真正的教學(xué)雙長(zhǎng)。

每次筆者都會(huì)主動(dòng)參與經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，先談筆者的感受。這樣既可調(diào)動(dòng)氣氛，也可拋磚引玉，學(xué)生們暢所欲言的效果往往超出預(yù)期。看到一幕幕精彩的分享，學(xué)生們的收獲不言而喻。

4.成果優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)共享

其實(shí)，體驗(yàn)式任務(wù)不少教師也曾嘗試過(guò)，但常遇到雷聲大雨點(diǎn)小的尷尬，學(xué)生們的熱情日漸消退，能堅(jiān)持到底的屈指可數(shù)。經(jīng)過(guò)多次與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)，教師對(duì)成果的處理方式嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。試想一下，學(xué)生們排除萬(wàn)難完成任務(wù)，卻石沉大海不了了之，他們又怎么會(huì)有興致繼續(xù)參與呢？

因此，筆者會(huì)利用微信、網(wǎng)絡(luò)或者校園展覽等方式對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行公開(kāi)展示，一是實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生們的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；二是通過(guò)成果推廣，拓展課程的傳播范圍，擴(kuò)大課程的影響力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效轉(zhuǎn)化。

四、實(shí)踐總結(jié)

1.優(yōu)勢(shì)分析

（1）自主探索，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。職業(yè)，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生理想的重要途徑，是立足社會(huì)、追求成功的支點(diǎn)之一。美國(guó)學(xué)者舒爾茨認(rèn)為，職業(yè)是一個(gè)人為了不斷取得個(gè)人收入而連續(xù)從事的、具有市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng)，這種活動(dòng)決定著從業(yè)者的社會(huì)地位。一個(gè)人要科學(xué)管理自身的發(fā)展和有效推動(dòng)事業(yè)進(jìn)步，就需要規(guī)劃職業(yè)生涯。

技校學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)始于入學(xué)前的專業(yè)填報(bào)，但由于技校學(xué)生的主觀條件容易受不正確價(jià)值觀的誤導(dǎo)，加上學(xué)校專業(yè)引導(dǎo)不充分等客觀原因，容易把收入高低作為衡量職業(yè)生涯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念尤為重要。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)從學(xué)校的角度出發(fā)，重“統(tǒng)”而輕“籌”，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，由于學(xué)生進(jìn)入技校前的教育背景和社會(huì)背景的差異，容易出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不認(rèn)同的情況，產(chǎn)生消極應(yīng)付的態(tài)度。

體驗(yàn)式任務(wù)以學(xué)生為主體，把職業(yè)生涯規(guī)劃中的相關(guān)理念和要求融入到各個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，主動(dòng)參與一創(chuàng)新一分享，轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)成果。體驗(yàn)式教學(xué)幫助學(xué)生從幕后走到臺(tái)前，啟發(fā)他們主動(dòng)探索，積極做自己命運(yùn)的掌握者。教師通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)設(shè)的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)乃至人生的關(guān)注，完善自己的精神世界。職業(yè)生涯規(guī)劃課中采用體驗(yàn)式任務(wù)是“以生為本”的體現(xiàn)，照顧了技校學(xué)生的情感需要，也兼顧了學(xué)生的自我發(fā)展需求，有助于學(xué)生科學(xué)人生觀的形成。

（2）資源互補(bǔ)，促進(jìn)能力與素養(yǎng)的多元化發(fā)展。庫(kù)伯認(rèn)為，體驗(yàn)式教育有六個(gè)基本特征。

第一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。是一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過(guò)程。

第二，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程，要求學(xué)生帶著一定的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第三，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突的過(guò)程。學(xué)習(xí)本身充滿了緊張與沖突，學(xué)生既要積極體驗(yàn)，又要反復(fù)觀察；既要經(jīng)歷具體體驗(yàn)，又要實(shí)現(xiàn)抽象概括。

第四，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的完整過(guò)程，它發(fā)生在所有人類(lèi)環(huán)境中，體驗(yàn)在人生的所有階段。

第五，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷或創(chuàng)設(shè)更多種環(huán)境。

第六，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，它能夠?qū)崿F(xiàn)先前人類(lèi)文化經(jīng)驗(yàn)累積的社會(huì)知識(shí)和個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)積累的個(gè)體知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換。

技校學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)或者葉公好龍的錯(cuò)誤心態(tài)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)職業(yè)要求不清晰，面試準(zhǔn)備不充分而造成的。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中開(kāi)展體驗(yàn)式任務(wù)，可以將虛擬場(chǎng)景與企業(yè)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地認(rèn)知從業(yè)者的不容易，并對(duì)自身的職業(yè)生涯做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

另外，職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)式任務(wù)設(shè)計(jì)中包含著各種挫折情景設(shè)計(jì)，在任務(wù)完成后進(jìn)行公開(kāi)的分享與探討，對(duì)學(xué)生反思并吸取教訓(xùn)、相互學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

整個(gè)體驗(yàn)式任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生作為主人翁組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，不斷采取多元化的方式解決問(wèn)題，個(gè)人的能力與素養(yǎng)都得到提升，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。體驗(yàn)式任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程同時(shí)也是人的多元能力的自我提升過(guò)程，與專業(yè)課的能力培養(yǎng)相輔相成。

（3）披露實(shí)況，提高技工院校學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性。理想狀態(tài)下，鼓勵(lì)技校學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的好辦法，但受企業(yè)需求、學(xué)校管理以及學(xué)生自身能力等方面的制約，教學(xué)中能提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的效果不佳。

偶爾有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，受個(gè)人能力與社會(huì)資源的影響，也難以將理論聯(lián)系實(shí)際，或是實(shí)踐內(nèi)容與本專業(yè)無(wú)干，或是從事一些重復(fù)性、輔助性的工作，無(wú)法對(duì)職業(yè)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)即將從事的崗位一知半解，無(wú)法將職業(yè)思考與實(shí)踐結(jié)合，不利于完善職業(yè)規(guī)劃的思路。長(zhǎng)此以往，造成技校學(xué)生跳槽頻繁、企業(yè)流失率居高不下的尷尬局面。

在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，單靠教材作為載體，教學(xué)效果相對(duì)固定，學(xué)生更多的是要求“看”，也就是“從觀中學(xué)”。而體驗(yàn)式教學(xué)提倡的是做中學(xué)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從一個(gè)旁觀者升級(jí)為一個(gè)參與者，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了更具體和宏觀的理解，這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生擺脫短視和功利思想，提升個(gè)人精神境界有很大幫助。

在積極氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的設(shè)定會(huì)更加符合社會(huì)主流價(jià)值觀。學(xué)生可以更加理性地規(guī)劃個(gè)人發(fā)展軌跡，進(jìn)而提高人才的社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)崗位的穩(wěn)定性。

再者，體驗(yàn)式任務(wù)占用的場(chǎng)地資源不多，學(xué)生參與程度高，配合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化資源，優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果推廣容易，能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)共享各專業(yè)的作品，學(xué)生們可以了解不同行業(yè)間崗位設(shè)置的差異，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)效，讓教學(xué)更富于生活化，縮小課堂與企業(yè)實(shí)際的距離，架起技校到社會(huì)的橋梁，提高優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

2.改進(jìn)方向

（1）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)新型“跨專業(yè)”教師。體驗(yàn)式任務(wù)的開(kāi)展，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課堂更開(kāi)放，這不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題，假如教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)跨度不夠，都會(huì)讓學(xué)生的體驗(yàn)效果大打折扣。

因而，在深化課堂改革的同時(shí)，建議加大職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的建設(shè)，幫助教師確立新的教學(xué)理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升實(shí)踐智慧，成為“雙師型”教師。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，企業(yè)樂(lè)用，家長(zhǎng)樂(lè)見(jiàn)”的職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展局面。

（2）密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化體驗(yàn)式任務(wù)設(shè)計(jì)。如何有效掌控體驗(yàn)任務(wù)的完成度是有效開(kāi)展體驗(yàn)式任務(wù)的一大難題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不同、學(xué)習(xí)層次不均、解決問(wèn)題的能力高低不同，任務(wù)完成程度的差異也較大。

建議下階段可以優(yōu)化體驗(yàn)式任務(wù)的設(shè)計(jì)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，合理設(shè)置階梯難度，規(guī)避預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的全過(guò)程知識(shí)與心理引導(dǎo)，提高學(xué)生凝聚力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)的氛圍中，以積極的心態(tài)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)影響力，增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)，樹(shù)立積極的人生觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃是技校學(xué)生揚(yáng)帆起航的第一步，在滿足就業(yè)需求的同時(shí)，更應(yīng)提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，重視自我管理的持續(xù)性發(fā)展，將個(gè)人修養(yǎng)與價(jià)值判斷融入職業(yè)道德中，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)后承擔(dān)起對(duì)自己、他人乃至社會(huì)的責(zé)任，才是真正的成人長(zhǎng)才。

體驗(yàn)式教學(xué)的理念秉承了以人為本的原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生在輕松的氛圍中尋求真理、審視自身，這種教學(xué)手段值得提倡。在做中學(xué)、學(xué)中做，以活動(dòng)為載體，建立起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這正是職業(yè)生涯規(guī)劃課堂更深層次的教育。