胡秀霞

摘要：為滿足幼教事業(yè)的發(fā)展要求，很多技工院校開設(shè)了學前教育專業(yè)，但在學生教育教學能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。本文從教學設(shè)計、教學組織、教學反思三個方面指出學前教育專業(yè)在校學生提升教學能力的關(guān)鍵點，為培養(yǎng)合格幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教學能力 教學設(shè)計 教學組織 教學反思

隨著國家二胎政策的實施，幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的需求量不斷增加，很多技工類院校也開設(shè)了學前教育專業(yè)，這些院校在秉承技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，大力提升學生實踐能力，但是在學生教育教學能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。在幼兒園數(shù)量猛增的同時，幼兒教師的數(shù)量滿足需求成為必須研究的課題。教育部2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對幼兒教師的專業(yè)能力提出明確要求，特別強調(diào)幼兒園教師必須具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活保教、游戲活動的設(shè)計、教育活動計劃等能力。為達到這一目標，必須著力提升學生教學能力。所謂教學能力，即在幼兒園教學活動中所表現(xiàn)出來的專業(yè)能力，具體包括教學內(nèi)容選擇能力、活動方案設(shè)計能力、活動過程調(diào)控能力、教學反思能力。所以提升學前教育專業(yè)學生教學能力要有專門的設(shè)計，要在“游戲是幼兒的基本活動”理念指導(dǎo)下，把設(shè)計觀念貫穿在幼兒教師培養(yǎng)的全過程，滿足教師上崗前的教學能力需求。

一、具備教學設(shè)計能力

教學設(shè)計能力是“以對教學內(nèi)容和學生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力”。簡而言之，就是教師在上課前對教學過程中的各個構(gòu)成要素進行最佳整合、優(yōu)化的能力。其基本內(nèi)容包括活動教學目標設(shè)計能力、活動方案設(shè)計能力、教學手段設(shè)計能力、教學方法和教學策略設(shè)計能力。幼兒教師的教學設(shè)計能力主要體現(xiàn)在能設(shè)計合理的游戲活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得語言、社會性等五大領(lǐng)域能力的發(fā)展。

首先，能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標來選擇合適的活動目標?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）明確要求“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！庇绕渲冈谖鍌€領(lǐng)域確立每次活動的細化目標，目標過于寬泛和籠統(tǒng)，不利于具體活動的開展和實施。如：中班語言活動《我喜歡的動物》目標是：能有興趣安靜地傾聽童話故事；能夠和小伙伴交流，能說出自己喜歡的動物，提升幼兒的語言能力，并激發(fā)幼兒愛護動物的感情；懂得同情、關(guān)愛別人，能用語言表達自己的愿望。從該案例中可以看到這樣的目標太過于抽象，缺乏針對性和可操作性。本著細化原則，修訂為：能有興趣安靜地傾聽童話故事；說出自己喜歡的小動物名稱；能說出小動物的外形特征及生活習性，明白鳥是人類的好朋友。

其次，活動內(nèi)容的選擇能力。要根據(jù)幼兒已有的知識和經(jīng)驗來選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容，尤其是關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)是由維果斯基提出來的，他認為孩子的發(fā)展有兩種水平，一種是指學生獨立完成任務(wù)時的能力水平。另一種是學生的發(fā)展?jié)摿Γ峭ㄟ^他人的指導(dǎo)才能達到的新境界。這兩個等級之間的差異是最近的發(fā)展領(lǐng)域，也叫最近發(fā)展區(qū)。這一理論為教學提供了有效指導(dǎo)。教師應(yīng)為孩子提供有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓孩子能通過自己的努力來解決新問題。教師在教學過程中要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在課程內(nèi)容的選擇上難易程度要適度，比如在不同班進行《我愛春天》的主題活動，選擇的內(nèi)容應(yīng)有所不同，在大班設(shè)計的是發(fā)現(xiàn)花草、樹木的變化，觀察初春的景色，并用自己的話說出來，而這個目標對于中班的孩子來說難度太高。

二、有教學組織能力

教師課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調(diào)控，使教學得以順利進行的能力，對幼兒教師來說，主要是指游戲活動組織能力，《綱要》明確提出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”，“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用”。這既擴展了課程實施的路徑，又體現(xiàn)了對幼兒身心發(fā)展的尊重。學前教育專業(yè)的學生要提升自己的教學組織能力，要從以下幾個方面入手。

1.教案的設(shè)計能力

能知道教案具有的幾個關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，比如教學目標、教學準備，教學過程設(shè)計，教學小結(jié)和反思等，在校學生要學著設(shè)計教學詳案。一個完整的詳案。不僅僅是思路，更應(yīng)該包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學難點、板書設(shè)計，還有演示文稿、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程、教師活動、學生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。在寫教案的過程中理順思路，才能逐步達到深挖教材，靈活教學，有的放矢，高效教學的目的。

2.具有課堂語言組織能力

能運用自己的語言組織能力展示實現(xiàn)教案設(shè)計，要能準確流暢地組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并順利做到各環(huán)節(jié)的銜接。從目前學前教育專業(yè)的學生學習水平來看，大部分學生在教學活動實施中，口語表達的成人化嚴重，不適合兒童現(xiàn)階段的理解力發(fā)展。學生要學會用語調(diào)、語音、停頓、重音的變化來強調(diào)重難點、情緒變化等，還可以通過手勢、動作姿態(tài)、面部表情、眼神等非語言行為來傳情達意，教師既是演員又是導(dǎo)演，要具備編、演的能力，教學設(shè)計需要教師用生動活潑的語言和豐富多變的非語言來表達，吸引幼兒更好參與活動。在帶領(lǐng)學生進行實習時，筆者觀察到有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師在組織活動的過程中精神飽滿，表情豐富，既保證教學活動的順利開展，又營造一個寬容放松的環(huán)境，而且教師要在教學活動中以幽默的語言吸引幼兒的注意力，化解教學活動中的突發(fā)事件。比如遇到幼兒尿褲子的意外，教師可以說“你的小褲子流汗了”！

3.課堂能做到師生互動

在教學活動實施中，新教師容易出現(xiàn)“唱獨角戲”的問題，一種是不會對幼兒進行及時有效的提問，另外就是雖然有提問，但問題明確性和指示性不夠，幼兒沒有回答問題的積極性。在互動中要給予幼兒回應(yīng)反饋，尤其是對幼兒值得肯定得言行給予正強化，要有缺乏針對性。比如直接用籠統(tǒng)的語言如“你真棒”來反饋，而應(yīng)該針對不同的回答給予具體指向性的一些反饋，如“你的想法真有創(chuàng)意！”

三、提升教學反思能力

反思是幼兒園教師對自身教學觀念和行為的積極思考。通過反思，教師可以明確自己教學活動中的優(yōu)缺點，糾正錯誤的思想和行為，使教學活動更加科學、合理，從而提高教師的教育教學能力。

首先，要知道教學反思的種類，按照教學活動的先后順序，大致可分為三階段：教學反思，是指教學內(nèi)容教學之前，根據(jù)大綱和幼兒特點，確定教學的重點和難點；核實對學生最近發(fā)展區(qū)，看看教學內(nèi)容的范圍是否合適；反思設(shè)計的活動是否有助于實現(xiàn)教學目標；組織過程是否是適合幼兒心理特點的最恰當?shù)某尸F(xiàn)方式；哪些幼兒需要特別關(guān)注。然后是在教學中進行反思，是教師在教學過程中的應(yīng)急思維反應(yīng)，針對不可預(yù)見的現(xiàn)象，對原計劃中的師生互動進行調(diào)整。再就是在教學后的反思，有批判地在行動結(jié)束后進行，教學后的反思是教師在課后進行的自我反省，并進行總結(jié)和升華，形成教學經(jīng)驗，有助于提高教師的教學總結(jié)能力和自我評價能力。

其次，是明白反思的內(nèi)容，進行反思時學會對教學總體設(shè)計的反思與感受，將自己在游戲活動實踐中的優(yōu)點、缺點、值得研究的問題記錄在案，將教學效果和教學目標進行比較，看是否達成目標，如果沒有達成，反思自己在教學設(shè)計、教學實施、教學效果等方面是否有欠缺，進行彌補并指導(dǎo)自己今后的教學。反思內(nèi)容主要包括成功和失敗之處，課堂成功地方，比如那些課堂的精彩、成功之處，解決問題的奇思妙想，閃現(xiàn)出靈感的火花等；失敗之處，比如：教材內(nèi)容安排是否處理妥當；教學方法的選取用是否最佳；師生間的教學活動是否協(xié)調(diào)一致等。教師專業(yè)化成長必定要經(jīng)過教學反思這樣一個沉淀的過程，這一過程對于提高教師的專業(yè)化水平有著重要的促進作用。課堂活動中不盡如人意的地方，如：有時教材內(nèi)容處理得不妥；有時教學方法選用不佳；有時師生間的教學活動不夠協(xié)調(diào)等。教學反思是教師專業(yè)化成長的必由之路，對于提高自身專業(yè)化水平有著重要的促進作用。

總之，技工院校學前教育專業(yè)的學生，應(yīng)該從多個方面不斷提高教育教學能力，具備實踐能力。學校也要開設(shè)教學教法的課程，配置微格教學系統(tǒng)，督促學生進行職業(yè)成長的自我反思，加大見習、實習時間，加強知識整合。對教師來說，要在專業(yè)課程的學習過程中，提煉教學能力的要點，并在教學實施過程中給予積極指導(dǎo)。