汪國(guó)昌

[摘 要] 拉斯卡系列教學(xué)理論是以心理學(xué)為依托，通過(guò)調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的心理動(dòng)能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的目的。拉斯卡系列教學(xué)理論的方法分類依據(jù)是心理學(xué)中新行為主義理論，即“刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論”，歸類為四種基本的教學(xué)方法，分別是呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法和強(qiáng)化方法。將拉斯卡系列教學(xué)理論應(yīng)用于高校軍事理論教學(xué)，能夠有效創(chuàng)新教學(xué)模式，形成“心理學(xué)—高校軍事理論”雙課程聯(lián)動(dòng)的新形態(tài)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 拉斯卡理論；高校；軍事理論教學(xué)

一、拉斯卡系列教學(xué)理論的概念與特點(diǎn)

美國(guó)教育家拉斯卡說(shuō)：“教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序?！痹谒磥?lái)，透過(guò)新行為主義中的學(xué)習(xí)理論，即“刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論”而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的好的教學(xué)流程應(yīng)該是：教學(xué)方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)刺激，進(jìn)而激發(fā)出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在他的系列研究中，依據(jù)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法，即：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法和強(qiáng)化方法。呈現(xiàn)方法主要是指教師通過(guò)聲音、文字、圖像以及媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容或是要表達(dá)的意義展示給教學(xué)對(duì)象，使其能夠接受到的方法和途徑；實(shí)踐方法是指教師通過(guò)示范模擬、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，形成實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式；發(fā)現(xiàn)方法是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆·S.布魯納提出，旨在要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理；強(qiáng)化方法來(lái)源于強(qiáng)化理論，是美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論，主張進(jìn)行針對(duì)性的刺激，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果之間的關(guān)系，而不是突出激勵(lì)的內(nèi)容和過(guò)程。具體四種方法的比較如表1。

通過(guò)以上的描述不難看出，拉斯卡教學(xué)方法主要是以心理學(xué)為依托，通過(guò)調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的心理動(dòng)能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的目的。其中，運(yùn)用呈現(xiàn)方法的時(shí)候可以積極借用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)課件的制備和課堂環(huán)境氣氛的營(yíng)造；運(yùn)用實(shí)踐方法的時(shí)候可以依托校內(nèi)外的資源拓展課程教學(xué)空間；運(yùn)用發(fā)現(xiàn)方法的時(shí)候可以結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂加以實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生作為教學(xué)主體的參與性和主動(dòng)性；運(yùn)用強(qiáng)化方法的時(shí)候可以利用條件反射心理現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)刺激，同時(shí)利用榜樣力量引領(lǐng)學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果。

二、拉斯卡系列教學(xué)理論應(yīng)用于高校軍事理論教學(xué)的意義

拉斯卡系列教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)在于突出了實(shí)踐教學(xué)的重要性。高校軍事理論課程內(nèi)容與大學(xué)生的日常生活還是存在一定距離的，比如國(guó)防法規(guī)、射擊學(xué)原理、軍事地形與野戰(zhàn)生存、中國(guó)人民解放軍共同條令等這些知識(shí)在平時(shí)生活中難以接觸到，所以學(xué)生會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的陌生感。另一方面，中國(guó)軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境等這些知識(shí)有的比較抽象，有的知識(shí)點(diǎn)覆蓋十分廣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)存在一定的困難。因此，采用實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式是更好的選擇。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，拉斯卡系列教學(xué)理論的應(yīng)用有利于提高高校軍事理論教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

拉斯卡系列教學(xué)理論的方法分類依據(jù)是心理學(xué)中新行為主義理論，即“刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論”，將其應(yīng)用于高校軍事理論教學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“心理學(xué)—高校軍事理論”雙課程聯(lián)動(dòng)的新形態(tài)教學(xué)模式。

三、拉斯卡系列教學(xué)理論在高校軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用

將拉斯卡系列教學(xué)理論應(yīng)用于高校軍事理論教學(xué)，可以建構(gòu)四個(gè)模塊的教學(xué)體系。

第一模塊，利用呈現(xiàn)方法教學(xué)。按照該方法的指引，能促使教師自覺(jué)籌備制作和完善教學(xué)資料?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用十分適合這個(gè)模塊。比如在教學(xué)《軍事思想》第二節(jié)《毛澤東軍事思想中有關(guān)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)》時(shí)，可以制作PPT，利用視頻資料和動(dòng)畫演繹運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、陣地戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)，使該部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生動(dòng)直觀，打破了純理論教學(xué)的枯燥無(wú)趣，更利于學(xué)生吸收。

教師還應(yīng)該調(diào)整板書呈現(xiàn)方式，比如適當(dāng)增加圖畫和表格的比例，使知識(shí)的呈現(xiàn)更豐富多元。比如在教學(xué)《我國(guó)周邊安全環(huán)境》《國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境》等章節(jié)時(shí)，可以用三分之一到二分之一的黑板繪制區(qū)域地圖，使整個(gè)黑板呈現(xiàn)出圖文并茂的豐富感，吸引學(xué)生。

第二模塊，利用實(shí)踐方法教學(xué)。利用這種教學(xué)方法，可以將軍事理論課程的第一課堂與校團(tuán)委開設(shè)的第二課堂打通，把軍事理論課中的某些章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐考察。比如在第一章節(jié)《國(guó)防概述》的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠?qū)?guó)防的重要性擁有直觀的認(rèn)識(shí)，可以把學(xué)生帶到虎門銷煙遺址、林則徐博物館等歷史遺址或紀(jì)念場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，告訴學(xué)生在沒(méi)有國(guó)防或者國(guó)防力量薄弱的年代，中國(guó)是怎樣的飽受欺凌和壓迫，通過(guò)強(qiáng)烈的古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和愛國(guó)熱情，使學(xué)生真正理解國(guó)防是國(guó)家防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)，保衛(wèi)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，維護(hù)國(guó)家安全而進(jìn)行的軍事以及與軍事有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、教育等方面的活動(dòng)。

第三模塊，利用發(fā)現(xiàn)方法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的重要性。課堂上，師生可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生上講臺(tái)講，教師在下面聽。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備演講稿、排練國(guó)防教育小品、制作微電影等，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)徹底消化，內(nèi)化成自己的行動(dòng)指引。比如在教學(xué)《國(guó)防建設(shè)》和《中國(guó)武裝力量》這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作展現(xiàn)我國(guó)國(guó)防建設(shè)輝煌成果和中國(guó)武裝力量發(fā)展的微電影、微視頻，使學(xué)生在搜集和制作微電影、微視頻過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，潛移默化地接受國(guó)防教育。

第四模塊，利用強(qiáng)化方法教學(xué)。該方法重在使用激勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)激勵(lì)可以是對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣會(huì)使課堂教學(xué)效果更加突出。

比如，《軍事地形與野戰(zhàn)生存》需要學(xué)生了解和掌握的內(nèi)容包括野戰(zhàn)生存技巧，其中涉及方向判定和行進(jìn)方法、野外常見疾病的防治等知識(shí)。對(duì)于這些應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，在授課過(guò)程中前期，教師可以制作教學(xué)道具或者PPT，使學(xué)生對(duì)于治療疾病的藥品、野外生存的環(huán)境等都有一定的了解；中期可以把學(xué)生編組，每組6～8人，組與組之間進(jìn)行對(duì)抗性的游戲演練，游戲的主題是“火眼金睛”（主要操作方式為提供教學(xué)前期的道具或者PPT，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指認(rèn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)出數(shù)量多的組獲勝），通過(guò)游戲的開展，最后由初賽到?jīng)Q賽，決出冠軍組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)；后期要求獲得冠軍的組進(jìn)行教學(xué)分享，把自己對(duì)該段課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)們做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流，重點(diǎn)是分享自己是如何消化并記憶這些知識(shí)點(diǎn)的。

將拉斯卡系列教學(xué)理論應(yīng)用到高校軍事理論教學(xué)中，能有效地推動(dòng)高校軍事理論課程教學(xué)的發(fā)展，高校軍事理論教師需深入研究該理論，在實(shí)踐中發(fā)展和創(chuàng)新拉斯卡系列教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)

[1]謝建民.談強(qiáng)化理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].教師，2012，（21）.

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇