張建文

家庭教育是孩子受教育的重要途徑之一。在家庭教育中，父母是主要的教育者，其對(duì)孩子今后的智力發(fā)育、性格養(yǎng)成以及行為方式有著極為重要的影響。而由于家庭結(jié)構(gòu)的變化，特殊群體隔代家庭教育出現(xiàn)，相應(yīng)的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。隨著我國(guó)城市化水平的不斷提高，流動(dòng)人口不斷增多，孩子父母外出務(wù)工，將孩子的撫養(yǎng)責(zé)任交付給上一輩老人，導(dǎo)致隔代家庭教育形成。而由于上一輩老人自身教育素質(zhì)與當(dāng)今教育脫軌，再加上孩子容易受學(xué)校、社會(huì)等方面因素的影響，致使這一類隔代教育問(wèn)題凸顯。因此，對(duì)此類問(wèn)題采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決迫在眉睫。

一、隔代家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

（一）隔代教育存在的原因和背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，青年人的思想有了很大進(jìn)步，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，老一輩人仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，這使隔代教育成為了家庭的難題。隨著當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們迫于生活壓力，導(dǎo)致父母與孩子異地分離，而老一輩人也愿意照看孩子，于是特殊群體隔代家庭教育形成。

（二）特殊群體隔代教育的現(xiàn)狀

隨著城市化水平的不斷提高，涌入城市的人口增多，并且以青壯年居多，導(dǎo)致特殊群體隔代家庭教育具有一定的廣泛性。雖然有部分外出打工的父母將孩子帶到了所在城市，但大多數(shù)父母因?yàn)楣ぷ鞯脑?，沒(méi)有能力將孩子帶在身邊，于是這些孩子和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，他們無(wú)法感受到父母的溫暖。有些孩子的父母常年在外打拼，無(wú)法與孩子進(jìn)行有效的溝通，有父母甚至一年也沒(méi)和孩子見(jiàn)上一面，導(dǎo)致特殊群體隔代教育的長(zhǎng)期性，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。

二、隔代家庭教育存在的問(wèn)題

隔代家庭教育所存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)教育、道德素質(zhì)教育以及心理教育三個(gè)方面。第一，從孩子的學(xué)習(xí)教育方面來(lái)講，由于孩子的父母不在身邊，關(guān)心和愛(ài)護(hù)非常缺乏，從而容易產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到影響。另外，爺爺奶奶文化水平偏低，且教育觀念較為落后，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)不能得到有效的指導(dǎo)。除此之外，爺爺奶奶與學(xué)校溝通甚少，致使孩子的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反映給家庭，即使能夠反映到家庭，也未能得到很好的解決。第二，從孩子的道德素質(zhì)教育來(lái)講，由于爺爺奶奶比較溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的言行舉止約束性不強(qiáng)，并且只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而忽略了其精神生活。除此之外，孩子還受社會(huì)不良因素的影響，容易受到侵害。第三，從孩子的心理教育方面來(lái)講，由于孩子與父母長(zhǎng)期相隔，并且缺乏相應(yīng)的情感交流，致使孩子形成孤僻、自卑等不良心理，嚴(yán)重時(shí)還可能形成極端、偏激、暴躁的性格，不利于孩子心理發(fā)育和成長(zhǎng)。這些心理問(wèn)題的形成不是短時(shí)間的，而是孩子在長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的情況下產(chǎn)生的，一旦產(chǎn)生心理問(wèn)題又沒(méi)有溝通的對(duì)象，最終會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。

三、解決隔代家庭教育問(wèn)題的有效策略

（一）協(xié)調(diào)三方關(guān)系，讓隔代家庭教育有保障

解決目前隔代家庭教育存在的問(wèn)題主要可從隔代教育者、孩子父母以及學(xué)校自身三個(gè)方面進(jìn)行解決。首先，作為當(dāng)前家庭教育的直接責(zé)任人，爺爺奶奶應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，要從多方面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，并與孩子進(jìn)行情感交流，有原則地滿足孩子的各種需求。其次，孩子的父母雖遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，但必要的情感溝通和交流是必不可少的。孩子的父母除了滿足孩子物質(zhì)需求外，還應(yīng)該滿足孩子的情感需求，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)通信比較發(fā)達(dá)，可視通話較為便捷，可以通過(guò)視頻聊天增進(jìn)與孩子之間的情感，從而使孩子的心理保持良好的狀態(tài)。最后，學(xué)校作為孩子重要的教育組織，應(yīng)該對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)校應(yīng)對(duì)隔代家庭教育學(xué)生進(jìn)行特殊的照顧，對(duì)孩子的言行舉止進(jìn)行細(xì)心觀察，并及時(shí)與孩子的父母溝通。除此之外，還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理活動(dòng)，保證孩子能夠健康成長(zhǎng)。

（二）提升家庭整體教育水平

由于隔代家庭教育存在一定的廣泛性和長(zhǎng)期性，因此，在孩子父母不能直接對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的情況下，爺爺奶奶應(yīng)肩負(fù)起家庭教育的責(zé)任，并通過(guò)學(xué)校的配合，對(duì)家庭教育進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而彌補(bǔ)家庭教育中父母的缺位。為了保證特殊群體隔代家庭教育的有效性，爺爺奶奶應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，改變其在家庭教育過(guò)程中因教育不當(dāng)而出現(xiàn)的各種問(wèn)題，將老一輩人的艱苦樸素、勤儉節(jié)約傳遞給孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而發(fā)揮隔代家庭教育的有效性。

總之，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，迫于家庭生計(jì)，孩子的父母外出務(wù)工導(dǎo)致了隔代家庭教育的出現(xiàn)，這種情況對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了重大的影響。為了解決當(dāng)前隔代家庭教育存在的多種問(wèn)題，我們應(yīng)該從家庭、學(xué)校等多方面進(jìn)行解決，以使孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及心理健康得到保障。