周會香

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼鋵?shí)，閱讀是快樂的，閱讀也是痛苦的。因此，教師如何讓學(xué)生掌握閱讀的方法至關(guān)重要，閱讀也將伴隨孩子一生的成長。在教育的各階段，閱讀便成為語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它不僅對教學(xué)質(zhì)量有影響，同時(shí)對小學(xué)生身心的健康成長也有影響。

一、情感啟動(dòng)

唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作品要感動(dòng)別人，首先就要感動(dòng)自己。在日常教學(xué)中，教師如要啟動(dòng)學(xué)生的情感小河，那就要讓學(xué)生的感情泛起微波，而這些需要借助一定的外力。教師可從各類課文中選取故事情節(jié)和人物形象，吸引學(xué)生進(jìn)入情感小河，人物形象要有代表性，如疾惡如仇的魯達(dá)等，當(dāng)然也可選取一些外國文學(xué)作品中的人物形象。

大量教育心理學(xué)研究結(jié)果顯示，在小學(xué)成長階段，大部分學(xué)生的內(nèi)心都希望被外界所接納，他們更渴望體驗(yàn)生活，了解生活，與其他人產(chǎn)生情感的共鳴，更需要有一個(gè)情感發(fā)泄的出口。特別在農(nóng)村學(xué)校，教師要高度關(guān)注留守兒童的心理問題，確保他們健康成長。作為教師，除了在學(xué)習(xí)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之外，更要充分關(guān)注學(xué)生的情感因素。在教學(xué)時(shí)，要采用有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)情感朗讀，讓學(xué)生深入其中，感受作者濃烈的感情，激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生更深層次地理解作品，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

二、情感牽絆

由于小學(xué)生處在成長期，固有的生理特點(diǎn)促使他們的情感變化不定，有時(shí)三分鐘熱血，有時(shí)對什么事情都不感興趣，這是人成長過程中的正常生理現(xiàn)象。教師要抓住時(shí)機(jī)，切莫錯(cuò)過，通過積極引導(dǎo)，牢牢牽住學(xué)生情感的牛鼻子，帶領(lǐng)他們進(jìn)入知識的殿堂。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生的情感波瀾必然會漸漸地涌動(dòng)起來。

由于現(xiàn)在語文課本都是精心選擇的一些優(yōu)秀文章，所以教師和學(xué)生都需要認(rèn)真閱讀每一篇課文，尤其是古詩詞的情感把握。在學(xué)生融入文章的感情之后，教師要好好珍惜這難得的機(jī)會，通過文字內(nèi)容的深層了解，讓學(xué)生體味文章要表達(dá)的情感。思鄉(xiāng)是我國古詩文教學(xué)中的重要題材，也是學(xué)生比較喜歡閱讀的美文。筆者在教授《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，先向?qū)W生講述古代節(jié)日的一些特色和民俗，再讓學(xué)生自行理解此詩歌的主題。通過古今思鄉(xiāng)情感的對比，使學(xué)生理解現(xiàn)在社會為什么沒有古代那么濃厚的思鄉(xiāng)之情。因此，采取這樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且還能提升課堂的教學(xué)效果。

三、情感推動(dòng)

每個(gè)人情感都會發(fā)生變化，有高潮，有低落。小學(xué)生同樣如此，他們遇到喜歡的文章，激情澎湃；有時(shí)碰到他們不高興或者不愿意做的事，則滿腹牢騷。教師應(yīng)及時(shí)把握，抓住學(xué)生的心理變化，順勢而為。要讓學(xué)生把關(guān)注的重點(diǎn)放在文章中的精彩片斷詞句，全神貫注地感受著作者情感的變化，讀出文章的內(nèi)涵和神韻。

例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇文章的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀感情。在學(xué)生充分了解相關(guān)歷史背景的基礎(chǔ)上，隨著故事情節(jié)一步一步展開，推動(dòng)學(xué)生情感的進(jìn)展。由緊張的氣氛到學(xué)生感情逐漸變得激動(dòng)，最后回歸理智。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了愛國主義的深刻內(nèi)涵：落后就要挨打，只有好好學(xué)習(xí)，祖國強(qiáng)大才不會受外人的欺負(fù)。

四、情感抒發(fā)

如果學(xué)生對文章的感受加深了，閱讀情感自然容易被激發(fā)出來，他們會不由自主地想表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感。通過師生之間的相互感染，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加清晰。教師在處理部分愛國主義題材作品的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生，把對作品情感的理解表達(dá)出來。姑且不管對和錯(cuò)，先讓學(xué)生盡情表達(dá)，這不僅是語文閱讀的需要，而且也是兒童心理發(fā)展的需要。

以《圓明園的毀滅》一課為例，筆者向?qū)W生展示了圓明園毀滅前后的對比，進(jìn)而發(fā)問：“圓明園是什么時(shí)候修建的？為何會毀滅？”學(xué)生在好奇心的指引下，對問題開始思考。此時(shí)，教師讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，搜集有關(guān)圓明園的資料，了解清朝的相關(guān)歷史知識。在搜集資料的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外參考資料，進(jìn)而對圓明園以及我國這段歷史有效掌握。學(xué)生通過查閱各種文字資料和圖片的對比，明白了圓明園為什么會被燒毀，他們的內(nèi)心是不平靜的。通過抒發(fā)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力都得到有效提升。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋頭站著讀者，那邊的橋頭站著作者?！?這座橋梁需要學(xué)生主動(dòng)投入其中，體會文章蘊(yùn)含的豐富情感；同時(shí)，讓學(xué)生積極參與語文閱讀，達(dá)成內(nèi)心和作者情感的契合，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀。