陳娜

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，但是想象力豐富，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)發(fā)散思維，從多種角度分析課文，進(jìn)而展開(kāi)深度閱讀，讓閱讀變得更具獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生的思維變得更加靈活、深刻。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)多向思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章提出：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多向思維。小學(xué)生好奇心較重，教師可以利用其特點(diǎn)，誘使學(xué)生開(kāi)拓思路，嘗試質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中深入思考文章，提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己覺(jué)得不合理、難以理解的地方。如有學(xué)生提出：“喬依當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)很差，此時(shí)自顧不暇，為何還會(huì)有幫助別人的想法呢？”還有學(xué)生提出：“一開(kāi)始喬依發(fā)現(xiàn)老婦人時(shí)，她為何十分緊張，而且還閉上了眼睛，為何不此時(shí)就提出需要幫助呢？”還有學(xué)生提出：“老婦人也不富有，而且她也并不知道喬依和女店主之間的關(guān)系，為何她要留下那么多的錢呢？她此時(shí)不知道幫了女店主就是報(bào)答了喬依的恩情吧。”教師總結(jié)了學(xué)生的問(wèn)題，提出學(xué)生從各種不同的角度入手思考，分析文章，有了不同的質(zhì)疑，但這些問(wèn)題其實(shí)都有共同特點(diǎn)，可以聚焦到“愛(ài)之鏈”這個(gè)主題上，如果學(xué)生能聯(lián)系“愛(ài)之鏈”這個(gè)主旨進(jìn)行分析，就不難得到問(wèn)題的答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試解答自己提出的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到老婦人的害怕是因?yàn)閷?duì)人性的不信任，但喬依給其上了一課，她只是想要幫助有困難的人，并不是有針對(duì)性的報(bào)答，這一切正好體現(xiàn)了愛(ài)的傳遞性這個(gè)主題。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法能促使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索未知事物的好習(xí)慣，同時(shí)也能促使學(xué)生發(fā)展多向思維能力。

二、借助空白，延伸多向思維

不少小學(xué)課本中的課文都留有空白之處，給人耐人尋味的感覺(jué)。教師可以充分利用這些空白處，使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在延伸思考中發(fā)展自己的多向思維能力。小學(xué)生想象力豐富，可以圍繞空白處展開(kāi)不同角度的想象，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

《愛(ài)如茉莉》這篇課文說(shuō)到母親解釋為何要讓孩子給自己按摩手腳便結(jié)束了，并未說(shuō)到爸爸買早點(diǎn)回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么。文章雖然點(diǎn)到為止，但是卻已經(jīng)能很好地展現(xiàn)爸爸和媽媽之間的愛(ài)。教師可以利用文章的空白處，讓學(xué)生發(fā)展多向思維。教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)爸爸醒來(lái)后，會(huì)說(shuō)些什么，又會(huì)有怎樣溫馨的事情發(fā)生。學(xué)生可以從多種不同的角度分析這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)出的文字也是多種多樣的，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的多向思維。如有學(xué)生寫(xiě)到爸爸買回了餛飩，但是媽媽還沒(méi)有胃口吃太多，結(jié)果都是爸爸一個(gè)人吃了，媽媽看著爸爸狼吞虎咽的樣子，幸福地笑了。還有學(xué)生寫(xiě)道爸爸因?yàn)樗X(jué)沒(méi)有蓋被子就著涼了，結(jié)果媽媽又反過(guò)來(lái)照顧爸爸，雖然兩人都被病痛折磨，但兩人不以之為苦，反而更加恩愛(ài)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生嘗試從各種角度入手填補(bǔ)文章的空白，多向思維讓學(xué)生展現(xiàn)出各種不同內(nèi)容的文字，體現(xiàn)出了自己的創(chuàng)造能力。

借助空白發(fā)展多向思維的方法能讓學(xué)生探究文章未曾言明的內(nèi)涵寓意，進(jìn)而深層次挖掘文本的內(nèi)容，和文章進(jìn)行深度交流和互動(dòng)。在嘗試表達(dá)自己對(duì)空白處的見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到發(fā)展。

三、選點(diǎn)爭(zhēng)辯，深化多向思維

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生因?yàn)橐庖?jiàn)不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況，教師正好可以利用這些教學(xué)資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)。在辯論中，學(xué)生可以嘗試從多種角度思考問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多向思維能力的深化有一定的幫助。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，有學(xué)生提出文章中柴進(jìn)為何不阻止林沖和洪教頭交手呢，這樣是不是對(duì)兩人不夠尊重呢，洪教頭還是柴進(jìn)的師父，未免太不尊師重道。教師讓學(xué)生圍繞柴進(jìn)這個(gè)舉動(dòng)究竟有何意義展開(kāi)分析和辯論。學(xué)生嘗試展開(kāi)多向思維，從各種不同的角度進(jìn)行辯論。如有學(xué)生認(rèn)為柴進(jìn)可能也認(rèn)為洪教頭十分傲慢，所以想要借著林沖的手教訓(xùn)一下洪教頭。還有學(xué)生認(rèn)為柴進(jìn)可能是想要試探一下洪教頭，畢竟洪教頭是自己的師父，如果其能力不夠強(qiáng)，那自己沒(méi)有必要尊其為師。還有學(xué)生提出，柴進(jìn)乃是江湖兒女，講究的是以武會(huì)友，他認(rèn)為這種無(wú)傷大雅的交手不會(huì)傷害彼此的感情，反而會(huì)起到“不打不相識(shí)”的效果。還有學(xué)生認(rèn)為柴進(jìn)的做法表現(xiàn)了對(duì)林沖的絕對(duì)信任，認(rèn)為林沖的能力足以戰(zhàn)勝洪教頭，柴進(jìn)也能借著這個(gè)機(jī)會(huì)和林沖結(jié)識(shí)，彼此深入交往。在討論中，學(xué)生從各種不同的角度入手進(jìn)行分析，思維角度不同，這樣的討論很好地展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性思維。

多向思維指從不同角度思考問(wèn)題，包括多種思維指向、多種思維起點(diǎn)、多種邏輯規(guī)律和判斷標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生能合理運(yùn)用多向思維能力，則能圍繞相同的問(wèn)題進(jìn)行各種不同角度的分析。在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀會(huì)更加深入。