徐平

口語交際是語文學科教學的重要目標之一，課程標準對小學口語教學提出了非常具體而且十分明確的目標要求?？梢?，隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，“說話”已經(jīng)成為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它也是學生語言表達能力的標志。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中對學生的“說話”訓練重視程度不夠，導致了很多學生說話時前言不搭后語、詞不達意。所以，我們應明確“說話”訓練不僅是口語交際課上的，而應有機地貫穿于小學語文課堂教學始終。唯有如此，才能有效地提升學生的語言表達能力。那么，在小學語文課堂教學中怎樣才能把“說話”訓練進行到底呢？

一、緊扣與課文相關的問題，讓學生把語句說完整

部分學生不管是在課內(nèi)還是課外都缺乏把語句說完整的意識，特別是在課堂回答問題時，或是想什么說什么，或是說得吞吞吐吐。面對這種情況，教師必須富有耐心地對學生進行恰當?shù)囊龑?、追問，幫助他們形?“我要把話說完整”的意識和習慣。如《孔繁森》這篇課文主要讓學生感受孔繁森關心藏族同胞、為民族團結(jié)無私奉獻的高貴品質(zhì)。教學任務完成后，筆者問學生：“孔繁森是怎么幫助藏族孤兒的呢？”有學生回答說：“像兒女一樣。”這樣的回答沒頭沒尾。對此，筆者鼓勵這個學生針對問題，慢慢地把話說完整。在筆者的鼓勵和有效啟發(fā)下，學生們把話說得非常完整、具體，其他的同學也聽清楚了。

在本教例中，筆者采用了引導、啟發(fā)和鼓勵的方法，讓學生慢慢地把話講完整。如此一來，學生不但能完整地表述，還明白了把話說完整的重要性，促使他們逐漸養(yǎng)成習慣，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎。

二、緊扣課文內(nèi)容，讓學生做到言之有據(jù)、言之有物

一部分學生在課堂上回答與課文相關的問題時，往往回答得很簡單，非常的籠統(tǒng)，根本回答不到問題的關鍵上。面對這樣的情況，教師不能急躁，不能對學生橫加指責，不能用各種條條框框去限制學生的思維，而應結(jié)合學生回答的具體情況，逐步引導學生去圍繞課文的主要內(nèi)容來進行表述，使他們慢慢做到言之有據(jù)、言之有物，從而使學生的語言表達能力拾級而上、逐步提升。

如《軍神》這篇課文主要是講述了劉伯承將軍在受傷后做手術(shù)的過程中堅持不使用麻藥的故事，贊揚了劉伯承將軍堅韌的品質(zhì)。在教學《軍神》這課時，筆者根據(jù)課文向?qū)W生提出問題：“你能從課文中知道為什么劉伯承被稱為‘軍神嗎？”學生的答案都是說因為他非常堅強、勇敢，雖然沒有錯，但都沒有能夠觸及問題的本質(zhì)。于是，筆者引導學生回顧課文，說道：“同學們，課文中劉伯承將軍的堅強和勇敢具體表現(xiàn)在哪些方面呢？請你結(jié)合課文具體地說一說?！睂W生在筆者的指導和引撥下，不再停滯在問題的表面了，逐步做到了言之有據(jù)、言之有物。

在本教例中，筆者通過恰到好處的點撥、啟發(fā)和引導，讓學生懂得了在回答問題時一定要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，一定要抓住課文的中心，把問題說透徹。長期堅持下去，學生說話的水平和表達能力一定會得到極大的提高。

三、梳理表達順序，讓學生把話說得有條理

在小學語文日常的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在回答具體問題時，往往是“東一榔頭西一棒子”，想到什么說什么，沒有一定的表達順序。針對這樣的情況，教師在教學過程中，一定要指導學生按照事情發(fā)展的順序或者按照問題的具體要求來說話，做到有條有理，從而促進學生語言表達能力的提升。

如筆者在教學《金蟬脫殼》這篇課文時，問學生：“蟬是怎么脫殼的呢？”學生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“蟬在脫殼前先抽搐幾下，才開始脫殼?！庇械恼f：“蟬的后背如果裂開了一道口子，那就說明它即將開始脫殼了?！薄鞣N各樣的說法都有。為了使學生們養(yǎng)成有條有理的說話習慣，筆者提出：“請大家把課文多讀幾遍，接著思考一下介紹蟬脫殼過程的語句能不能前后顛倒了，原因是什么？”經(jīng)過再次閱讀課文，學生懂得了這些順序是不可以顛倒的，如果顛倒了，那就不符合蟬脫殼的時序了。借此機會，筆者鼓勵學生們學會按照一定的順序去說話，把話講得條理分明。

總而言之，“說話”是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。教師必須堅持把“說話”訓練始終貫穿于小學語文教學的每個環(huán)節(jié)，特別是在閱讀教學中，讓學生逐漸把話講完整、講得有條理，從而促進他們閱讀理解能力和語言表達能力的提高。