張津津

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要促使學(xué)生逐步掌握自主閱讀文章的能力，通過對(duì)文章的適度解讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而小學(xué)生分析閱讀能力較弱，因此教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，促使學(xué)生深入分析文章，提高自主閱讀的能力。教師可以讓學(xué)生從抓住文章寫作特色做起，在體會(huì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的過程中提高自身的語(yǔ)用能力。

一、關(guān)注寫作細(xì)節(jié)，體會(huì)作者匠心

教師可以讓學(xué)生將閱讀的焦點(diǎn)放在那些看似不起眼，但是實(shí)際上卻展現(xiàn)了作者匠心的地方。這些地方可能是環(huán)境描寫，也可能是人物的動(dòng)作描寫，或者是語(yǔ)言描寫等。學(xué)生如果能把握住這些細(xì)微之處，則能更好地發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特之處，同時(shí)也能更深入地了解文章的主旨。

《天游峰的掃路人》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解掃路人的性格特點(diǎn)。因此學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在掃路人身上，而忽略了其他細(xì)節(jié)，如不少學(xué)生都會(huì)對(duì)其中描寫游客攀登天游峰的詞句有所忽略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試關(guān)注這些詞句，分析作者為何要寫這樣的一段細(xì)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找到文章分別表現(xiàn)掃路人和普通游客登山時(shí)的詞句，并將其進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，游人的狀態(tài)和掃路人之間有天壤之別，掃路人雖然年邁，但是卻顯得更從容，而游人則顯得很吃力。這時(shí)再來閱讀關(guān)于掃路人的內(nèi)容，學(xué)生便能更好地體會(huì)到掃路人身上樂觀開朗的精神。

通過文本細(xì)讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字實(shí)際上體現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵，能通過品味文章的細(xì)節(jié)了解人物的精神世界。在下次閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)更留意文章的細(xì)節(jié)，其閱讀能力便會(huì)有所提高。如果學(xué)生能通過閱讀總結(jié)出不同作者的寫作風(fēng)格，則說明學(xué)生的閱讀能力又進(jìn)了一步。

二、關(guān)注寫作結(jié)構(gòu)，把握曲折情節(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，把握住文章曲折離奇的情節(jié)，了解作者是如何調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)跌宕起伏的情節(jié)。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，同時(shí)也能促使學(xué)生在自己寫作時(shí)更關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自己的寫作能力。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀文章前提出了問題：“課文中有哪些句子起到了前后過渡的作用，作者如何將幾次打白骨精的過程自然地融合到了一起?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了一些起承接作用的詞匯或句子展現(xiàn)出情節(jié)的發(fā)展。如“師徒們吃了桃子繼續(xù)趕路”“繼續(xù)前行”中的“繼續(xù)”就起到了這樣的作用。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果作者安排孫悟空一次就打死了白骨精，你覺得和現(xiàn)在的文章進(jìn)行對(duì)比，哪一種更好呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章的安排體現(xiàn)出了情節(jié)的曲折性，和孫悟空一次打死白骨精相比，內(nèi)容顯得更為豐滿。教師又啟發(fā)學(xué)生思考，在自己創(chuàng)作時(shí)，要如何巧妙安排結(jié)構(gòu)，讓文章的結(jié)構(gòu)變得更加豐富多彩。這能讓學(xué)生學(xué)以致用，把課堂上學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中。

教師可以讓學(xué)生著重關(guān)注文章中重要的過渡部分，促使學(xué)生更快速地抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如果學(xué)生能通過文本細(xì)讀的方式了解作者的創(chuàng)作思路，久而久之就能在自己寫作的過程中調(diào)整創(chuàng)作思路，寫出更有條理的文章。

三、關(guān)注寫作修辭，領(lǐng)悟豐富情感

不同的作者往往有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，把握住文章中的修辭手法，也能促使學(xué)生對(duì)文章有更多的了解。教師可以讓學(xué)生品味文章中運(yùn)用了修辭的句子，體會(huì)其中所展現(xiàn)的情感。

在學(xué)習(xí)《三亞落日》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是分析文章中運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者為了讓三亞落日的場(chǎng)景變得更形象生動(dòng)，便將其比喻成了“快樂的孩童”“大紅燈籠”“跳水員”。教師首先讓學(xué)生展開聯(lián)想，思考還可以用哪些事物比喻落日，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不少事物都能用來形容落日，如山楂片、從枝頭墜落的大紅色橙子等。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“為何作者要專門挑選這幾個(gè)喻體呢，其中‘快樂的孩童和‘跳水員都是人的形象，為何作者要專門挑選人作為喻體呢？”學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用人類作為喻體不僅能讓文章變得更加生動(dòng)，而且還能體現(xiàn)作者對(duì)落日的喜愛之情，因?yàn)樽髡哂昧恕叭恕弊鳛橛黧w，體現(xiàn)出了一種親近感。教師還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，模仿課文的手法進(jìn)行創(chuàng)作，更扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如有學(xué)生嘗試用“有力的大手”比喻狂風(fēng)，將風(fēng)吹動(dòng)大樹的狀態(tài)比喻成“好像是被有力的大手撕扯頭發(fā)”，在同一句子中還將大樹的枝葉比喻成頭發(fā)，展現(xiàn)出大樹在狂風(fēng)下孱弱、毫無抵抗能力的狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地理解了文章中的修辭手法，也體會(huì)了作者蘊(yùn)藏在修辭手法中的豐富情感。

教師不必要求學(xué)生逐字逐句記憶文章中的好詞好句，而可以讓學(xué)生通過分析句子修辭手法等方法，提高學(xué)生的語(yǔ)感，這樣不僅能讓學(xué)生積累更多詞句，還能讓學(xué)生更深刻地感受作者蘊(yùn)藏在文字中的情感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還有很多可以細(xì)讀的地方，如分析作者的生活背景，了解作者創(chuàng)作作品時(shí)的時(shí)代背景等，這些方法也能讓學(xué)生更好地探究文章的寫作特色。教師在教學(xué)中要根據(jù)文章的特色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，積極展開自主賞析。