歐陽(yáng)效強(qiáng)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)仍存在著提問(wèn)質(zhì)量不高、缺乏提問(wèn)規(guī)劃、提問(wèn)對(duì)象不全面、教師提問(wèn)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性。針對(duì)這些問(wèn)題，研究教學(xué)中的有效提問(wèn)，不但能夠提高數(shù)學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量，而且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

提問(wèn)質(zhì)量不高。提問(wèn)質(zhì)量不高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的主要問(wèn)題之一。有些數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的問(wèn)題難度較小，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)給予教師正確的答案。問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單致使課堂交流無(wú)需進(jìn)行全面思考，不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。另外，部分教師為了刻意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，所設(shè)置的問(wèn)題難度較大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法求出正確答案，嚴(yán)重打擊了學(xué)生問(wèn)題思考的積極性。

缺乏提問(wèn)規(guī)劃。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)需要一定的規(guī)劃，然而很多課堂提問(wèn)規(guī)劃嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致了教師課堂提問(wèn)質(zhì)量不高、效果欠佳現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理規(guī)劃，而是隨意、隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這種情形下，教師提問(wèn)難度并沒(méi)有呈現(xiàn)出階梯式的形態(tài)，學(xué)生也不能夠完全適應(yīng)提問(wèn)的難度，致使成績(jī)優(yōu)異學(xué)生忽視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，成績(jī)較差學(xué)生容易在教師課堂提問(wèn)中出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

提問(wèn)對(duì)象不全面。教師提問(wèn)對(duì)象不全面是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教師并沒(méi)有在課堂準(zhǔn)備階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把控，也沒(méi)有針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題。有些數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并沒(méi)有全部涵蓋教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)，因此會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，容易造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)把握不足，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解存在偏差，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)原則

以學(xué)生為主體原則。學(xué)生主體原則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)的首要原則。教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，使學(xué)生在提升自身知識(shí)的同時(shí)不斷地強(qiáng)化自身能力，以達(dá)到學(xué)生全面化發(fā)展的最終目的。

啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中教師應(yīng)遵循的重要原則之一，對(duì)于小學(xué)生智力和邏輯思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。由于小學(xué)生心智不夠健全，因此，教師在提問(wèn)設(shè)置中應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以達(dá)到舉一反三、啟發(fā)學(xué)生的目的。

趣味性原則。趣味性原則是小學(xué)教師提問(wèn)教學(xué)中必須遵循的基本原則之一，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于小學(xué)生對(duì)新奇事物比較感興趣，教師在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入較多的趣味性因素，以吸引學(xué)生能夠參與到課堂中去，提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

針對(duì)性原則。針對(duì)性原則對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)式教學(xué)的開展具有十分重要的影響，因此教師在教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同難度的問(wèn)題，使學(xué)生能夠有針對(duì)性彌補(bǔ)自身存在的不足。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)策略

提高提問(wèn)質(zhì)量。提高提問(wèn)質(zhì)量是小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的重要手段。因此，教師應(yīng)對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)反思，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，并借助科學(xué)的手段加以改進(jìn)。并且，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，并積極借鑒其他教師優(yōu)秀的提問(wèn)方式，彌補(bǔ)自身提問(wèn)教學(xué)中存在的不足。

加強(qiáng)提問(wèn)規(guī)劃。加強(qiáng)提問(wèn)規(guī)劃是優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量的重要方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的影響。教師應(yīng)適當(dāng)重視課前準(zhǔn)備工作，在完全掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行合理的控制。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自信心的同時(shí)使全部學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的重要途徑，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師可以營(yíng)造師生交流的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中與教師進(jìn)行互動(dòng)。并且，教師在教學(xué)中應(yīng)積極把控提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行恰到好處提問(wèn)。

科學(xué)掌握問(wèn)題的切入點(diǎn)?？茖W(xué)掌握問(wèn)題的切入點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中對(duì)教師的基本要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尋求適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并為接下來(lái)教師教學(xué)做鋪墊的目的。在這個(gè)階段中，學(xué)校應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師能夠掌握切入的重要時(shí)機(jī)，為有效提問(wèn)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

保證問(wèn)題具有合理難度。教師提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)具備合理難度是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)教學(xué)的重要前提。教師在教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同難度劃分，并根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。并且，教師所提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)具備一定的難度，使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)量下進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎家赃_(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。