朱蓓

在信息技術(shù)教學中，如何運用平板，讓云端的優(yōu)質(zhì)資源和信息技術(shù)教材“點對點”地對接、傳播，如何讓信息技術(shù)教學更具智慧，如何運用平板提高學生的參與度等，這些問題都需要教師展開深度研究。

一、交互式平板，激發(fā)學生自主學習動機

“學會學習”是學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)之一。在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)努力讓教學從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，變學生的“學會”為學生的“會學”“慧學”。運用交互式智能平板，可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，可以提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，可以設(shè)置分層的學習目標，由此激發(fā)學生自主學習的動機。

比如教學《動畫真精彩》，要運用Scratch程序設(shè)計軟件，通過這個軟件可以方便搭建一個屬于自己的程序設(shè)計產(chǎn)品。Scratch操作簡單，整個編程就如同學生搭積木一樣。但對學生來說，有些設(shè)計卻難以理解。許多學生在學習這部分內(nèi)容時，提不起興趣，教師的講解比較枯燥。為此，在教學時運用交互式平板，將教參、教材中的語言設(shè)計成學生喜聞樂見的畫面，并用問題提示學生、啟發(fā)學生、引領(lǐng)學生。學生根據(jù)平板提示，展開深度思考與探究。比如學習“角色的移動”這一個板塊，運用平板，向?qū)W生演示如何選擇模塊，選用控件，搭建腳本。學生在電腦上，根據(jù)平板的演示，用各自的方法實現(xiàn)“角色的移動”，嘗試自主解決問題。如此，學生的信息技術(shù)學習不再統(tǒng)一步調(diào)、千篇一律，而是充分尊重學生的合理需求，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，讓學生展開富有個性的自主學習。

Scratch編程軟件主要讓學生拖曳已經(jīng)定義好的程序模塊，采用積木式的搭建方式，實現(xiàn)程序的編寫。盡管如此，學生在搭建腳本時仍有一定的困難，因為Scratch編程軟件考量的是學生的邏輯思維。借助平板將角色功能以及實現(xiàn)該功能的模塊列舉出來，就能助推學生的信息技術(shù)學習。

二、交互式平板，提升學生自主學習實效

運用交互式平板，可以深化學生對信息技術(shù)知識的理解，提升學生自主學習實效。傳統(tǒng)的信息技術(shù)講解或多媒體課件演示，更多的是一種展示，缺乏引領(lǐng)、互動的功能。學生在這樣的課堂上，完全是圍繞著課件轉(zhuǎn)，沒有自主思考、探究的時空，學習處于被動狀態(tài)。交互式平板的核心是交互，在平板上學生可以輸入、操作，與教師和其他學生展開實時對話、交流與反饋，教師能夠隨時捕捉到課堂上的動態(tài)生成。

比如教學LOGO語言中的《用REPEAT命令畫正多邊形》時，借助平板和學生“玩游戲”。通過平板發(fā)出命令，學生按照命令行走。首先畫的是正六邊形，學生發(fā)現(xiàn)命令大部分是相同的，重復了六次。這樣的命令，讓學生生發(fā)出一種簡化的需要。那么，有沒有一種更好、更方便的操作命令呢？由此，REPEAT重復命令水到渠成。有了這樣的深度體驗，學生就能借助平板自主設(shè)計公式，重復多少次，前進多少，轉(zhuǎn)多少度等。這樣，學生能根據(jù)自己的需要，畫出了正八邊形、正十邊形等，形成一個畫正多邊形的公式。在這個過程中，有學生自然玩出了“圓”，整個學習過程充滿了思維的張力。

學生的思維方式主要有線性思維和非線性思維兩種。借助平板，不僅能夠打開學生的思路，讓學生形成多種非線性假設(shè)，而且能夠讓學生展開深度的線性思考。這樣的教學有助于豐富、發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生由學會信息技術(shù)知識向會用、會學信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變。

三、交互式平板，引發(fā)學生自主學習創(chuàng)意

在信息技術(shù)教學中，運用交互式平板絕不僅僅是技術(shù)的運用，更是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的利器，能夠讓信息技術(shù)教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。教師從傳統(tǒng)的講授、灌輸教學中超越出來，以學定教、因?qū)W施教，學生完全成為信息技術(shù)學習的主人。通過平板，教師不僅可以給學生提供任務(wù)單，還可以給學生提供微視頻、資源包、素材庫等，引發(fā)學生自主學習的創(chuàng)意，助推學生的信息技術(shù)創(chuàng)造。

在信息技術(shù)教學中，教師可以將學生喜聞樂見的動畫主人帶進課堂。比如教學《舞臺任我秀》，教師既可以讓學生認識Scratch中的固有角色，也可以讓學生學習在Scratch中新增角色，學習設(shè)置合適的舞臺背景等。于是，有學生選用自己平時生活中喜歡的角色如“喜羊羊和灰太狼”“蠟筆小新”“熊大和光頭強”“貓和老鼠”等。學生通過個性化的想象，新增角色圖標添加了不同的角色，并將角色導入Scratch舞臺之中。通過設(shè)置舞臺背景，在舞臺上為各個角色安排合適的位置等。在這個過程中，有學生遇到困難，就通過平板實時求助，教師和其他學生給予答復。同時，學生借助平板和教師、同學進行互動、交流、展示，學生的創(chuàng)意得到生動展現(xiàn)。平板教學讓教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識成長的引領(lǐng)者，從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，學生真正成為學習的主體、創(chuàng)造的主體。