周春燕

英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，并以此培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。下面以分級(jí)繪本《跟上兔子》第2季I Love You， Dad課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展教學(xué)。

一、閱讀前

1. Free talk

T： Hi！ Im your new teacher， I want to know something about you. What do you like to eat？

S： I like to eat...

T： I like to eat fish， but my dad likes to eat fish head. （此時(shí)在PPT上呈現(xiàn)中心詞my dad，隨著對(duì)話(huà)的深入，在過(guò)程中繪制出分支，將對(duì)話(huà)可涉及的范圍都寫(xiě)在分支上。）

S： ...

T： My dad is so kind to me. He eats fish head and leaves fish for me. Im so moved.How about your dad？（此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所提供的討論點(diǎn)對(duì)自己的爸爸進(jìn)行某一方面或多個(gè)方面的信息進(jìn)行匯報(bào)。）

2. Get to know Dans dad.

T： Now we know something about my dad and your dad. Today well get to know Dans dad. What kind of person is he？ Lets read the picture book.

閱讀前設(shè)計(jì)的free talk任務(wù)的目的是為了激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識(shí)，為繪本閱讀積累相關(guān)的語(yǔ)言材料和信息，并激發(fā)學(xué)生閱讀欲，讓學(xué)生對(duì)繪本中Dans dad產(chǎn)生好奇。教師給學(xué)生所設(shè)置的問(wèn)題What kind of person is he？正好為閱讀中的任務(wù)做了銜接。

在此環(huán)節(jié)中，教師利用魚(yú)骨的圖像創(chuàng)作了思維導(dǎo)圖，這種圖像會(huì)自覺(jué)吸引學(xué)生的眼睛和大腦的注意力，同時(shí)可以觸發(fā)無(wú)數(shù)學(xué)生的聯(lián)想。在My dad這一主題之下，思維導(dǎo)圖中的分支除了為學(xué)生對(duì)自己父親進(jìn)行描述時(shí)提供了話(huà)題的支架，同時(shí)也為下一步文本的閱讀提供了思考的方向。

二、閱讀中

1. I want to know…

T： Read the cover：What do you want to know？

S1： Who is the boy？ Where is his father？...（教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀繪本封面，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。）

2.I know

T： Read the story. What do you know about Dans family？ Please judge the sentences.（此時(shí)教師通過(guò)讓學(xué)生自我閱讀，完成判斷句子正誤的任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本細(xì)節(jié)的了解，對(duì)整個(gè)文本有了初步整體的認(rèn)知。）

3. I think

T： What do you think of Dans family？ Lets read the story carefully， and discuss with your partner.（教師通過(guò)學(xué)生小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考。此時(shí)，教師再出示多重流程圖式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。）

以上三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀等技能，并通過(guò)各種閱讀技能，預(yù)測(cè)、推理和理解文本大意。同時(shí)，以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式，有效提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、閱讀后

1. Lets enjoy.（教師播放一段關(guān)于父親和孩子在一起以及找工作的視頻，視頻從孩子的視角講述父親生活的艱辛以及和自己在一起時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有話(huà)想說(shuō)。）

2. Lets discuss

T： What do you think of the father？

He is， but he is. How about your dad/mum？ （此時(shí)隨著學(xué)生情感的升華，教師提供一個(gè)從“有話(huà)想說(shuō)”到“有話(huà)會(huì)說(shuō)”的思維導(dǎo)圖支架，為學(xué)生搭建一個(gè)從說(shuō)到寫(xiě)的平臺(tái)。）

3. Write and show your love

T： Now please write down your love to your dad or mum. Write with the help of the your own mind map. （教師在學(xué)生寫(xiě)之前可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作一個(gè)自己的思維導(dǎo)圖作為作文的支架，以此充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性。）