李如密

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計；問題與方法；評介；知識分類理論

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0078-03

綜觀當前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一是設(shè)計缺少整體性，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)評價互不連貫，教學(xué)目標在具體的教學(xué)過程中得不到落實；二是設(shè)計偏離了小學(xué)語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，局限于具體的教學(xué)內(nèi)容，不能將具體的教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的材料；三是忽視語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。上述問題何以發(fā)生，如何解決，能不能找到一個科學(xué)理論和具體實踐相結(jié)合的可操作性方案？吳亮奎博士的新著《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計：問題與方法》從當代知識分類學(xué)的角度對上述問題進行了研究，并提出了一個以語文學(xué)科關(guān)鍵能力來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程的可操作的問題解決方案。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的問題何以發(fā)生

1.教師缺少科學(xué)的設(shè)計意識。

教師需要有科學(xué)的設(shè)計意識?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計需要解決三個問題：我們將去哪里？我們?nèi)绾稳ツ抢?？我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r到那里？第一個要解決的是教學(xué)目標問題，有了科學(xué)的目標設(shè)計，教學(xué)行為才會有正確的導(dǎo)向。第二個要解決的是教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)策略選用的問題，恰當?shù)慕虒W(xué)媒體、好的教學(xué)方法能使課堂有趣、高效，好的策略可以幫助教師選擇和調(diào)整教學(xué)方法。第三個要解決的是教學(xué)測量的問題，即我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？科學(xué)的設(shè)計意識可以幫助教師形成有效的教學(xué)方案，增加教師教學(xué)的創(chuàng)造性。但在實際的教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師并沒有鮮明的設(shè)計意識。一線小學(xué)語文教師在課堂開始之前考慮較多的是如何完成具體的教學(xué)內(nèi)容，對于為什么要進行這些內(nèi)容的教學(xué)、這些內(nèi)容與學(xué)生的語文素養(yǎng)具有怎樣的關(guān)系，許多教師的認識并不明確。由于對語文課堂上教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題在教學(xué)活動開始之前缺少深度分析，教學(xué)設(shè)計過程中隨意性較大，教學(xué)方案就顯得隨意零散，缺少整體性，目標、內(nèi)容、過程不能有機統(tǒng)一。

2.缺少知識分類理論的指導(dǎo)。

缺少知識分類理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計過程中普遍存在的一個問題。由于沒有科學(xué)的知識分類理論指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師關(guān)注的重點是具體的教學(xué)內(nèi)容，而對這些具體內(nèi)容與學(xué)生能力發(fā)展之間的關(guān)系并不清楚。這樣，教師就很容易忽視思維能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的重要地位。由于只將課堂目標定位于掌握具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中就被落空。知識分類理論從紛繁雜多的人類社會生活實踐中抽象出若干類型的“知識”，將人類的思維能力以有限的知識類型的形式呈現(xiàn)出來。知識分類理論關(guān)注的是人們認識事物的方式和結(jié)果，這種方式和結(jié)果是對具體內(nèi)容的抽象，擺脫了具體學(xué)科內(nèi)容的生動性、豐富性，直接指向?qū)W科關(guān)鍵能力，讓人們更清晰地認識世界。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的問題很多是設(shè)計者知識分類理論缺失造成的。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需要從知識分類理論的角度對設(shè)計過程本身進行反思。

3.誤將具體的學(xué)科內(nèi)容等同于“知識”。

“知識”和“學(xué)科內(nèi)容”是兩個不同的概念，在教學(xué)設(shè)計中將“知識”等同于“學(xué)科內(nèi)容”是一個認識上的誤區(qū)。“知識”是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，可以分別從哲學(xué)和心理學(xué)的角度進行分析。哲學(xué)角度的知識分類一般比較抽象，如理論知識和實踐知識，知覺知識、先驗知識和道德知識等。由于不具體，哲學(xué)的知識分類標準較難直接用于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)設(shè)計。心理學(xué)意義上的“知識”是指通過學(xué)習、實踐或探索而獲得的認識、判斷或技能，它有自己獨特的分類標準和體系，如布盧姆的教育目標分類標準、加涅關(guān)于學(xué)習結(jié)果的知識分類、奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習的知識分類等。人們通常所說的“學(xué)科內(nèi)容”是知識的表現(xiàn)或載體，它是具體的。教學(xué)論視野中的“知識”一般是指心理學(xué)意義上的知識，而人們通常說的“語文知識”與心理學(xué)意義上的“知識”是兩個不同的概念，通常所言的“語文知識”就是指具體的語文教學(xué)內(nèi)容，如文學(xué)史的知識、文章體裁的知識、作品風格的知識、人物性格的知識、寫作的知識、一般學(xué)習方法的知識等。由于模糊了心理學(xué)中“知識”的概念與語文學(xué)科教學(xué)中“具體內(nèi)容”的概念之間的關(guān)系，語文學(xué)科的“具體內(nèi)容”被錯誤地等同于心理學(xué)中的“知識”。這種混淆帶來的結(jié)果是，語文課堂教學(xué)的“內(nèi)容”是零散的，缺乏內(nèi)在的系統(tǒng)性，內(nèi)容與內(nèi)容之間缺少有機聯(lián)系。由于沒有科學(xué)的知識分類標準作為依據(jù)，教學(xué)設(shè)計中具體的語文內(nèi)容不能形成完整的知識體系。加之語文教材的文選型特點，知識的系統(tǒng)性和有機聯(lián)系缺失的問題變得更加明顯，教學(xué)的隨意性程度增大，教學(xué)知識的模糊性問題變得突出。[1]

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的問題何以解決

1.教師要樹立目標導(dǎo)向和整體意識。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要明確指向教學(xué)目標，教學(xué)目標又需要明確指向?qū)W科關(guān)鍵能力，學(xué)科關(guān)鍵能力不能局限于具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而要通過具體的學(xué)科內(nèi)容指向一定的知識類別，以知識類別統(tǒng)領(lǐng)具體的教學(xué)內(nèi)容。目標導(dǎo)向不是對具體的學(xué)科內(nèi)容的導(dǎo)向，而是對學(xué)科關(guān)鍵能力的導(dǎo)向，學(xué)科關(guān)鍵能力需要通過一定的知識類別表現(xiàn)出來。目標導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計還具有整體性的特點，表現(xiàn)為教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)評價的高度一致性，內(nèi)容的選擇要服務(wù)于目標，而不應(yīng)游離于目標，每一個教學(xué)目標都要在教學(xué)過程中找到落實的環(huán)節(jié)，作業(yè)評價則要能夠檢測目標是否得以達成。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不能只注意某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的生動性，還要注意使整個課堂活動設(shè)計具有圍繞目標展開的整體性。

2.尋找語文教學(xué)設(shè)計的知識分類學(xué)依據(jù)。

教育心理學(xué)關(guān)于知識分類的標準有很多種，其中在我國影響較大的有布盧姆教育目標分類和加涅關(guān)于學(xué)習結(jié)果的知識分類等。布盧姆的教育目標分類理論傳入我國較早，對我國的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生過重大的影響。但由于布盧姆的教育目標分類理論在開發(fā)的時候，心理學(xué)家們還沒有對智慧能力的知識本質(zhì)具有明確的認識，所以布盧姆的原分類理論難以指導(dǎo)智慧能力的學(xué)習與教學(xué)。加涅根據(jù)學(xué)習結(jié)果將知識分為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能等五種形式，每一種形式又有不同的層級水平。雖然他的分類理論是在對理科知識學(xué)習進行研究的基礎(chǔ)上提出的，對中小學(xué)理科課程的學(xué)習和教學(xué)有較大的參考價值，但可以通過改造在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中進行應(yīng)用。

安德森等人對布盧姆教育目標分類學(xué)進行了研究開發(fā)，從知識維度和認知過程維度建立了一個知識分類表。從知識維度看，知識可以分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識，每一種知識又可以分為若干子類；從認知過程維度看，前述的每一種知識又可以分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級。在教學(xué)設(shè)計過程中，參照這個二維分類表，既可以明確地為某一教學(xué)內(nèi)容找到其知識類屬，又可以確定某一教學(xué)內(nèi)容所處的這個類屬的某個發(fā)展層級。有了這個分類表，教學(xué)過程中的具體內(nèi)容就可以歸于某個知識類別，可以讓學(xué)生明確地知道這個具體內(nèi)容要求掌握的水平，教學(xué)結(jié)束之后的課堂評價具有明確的知識分類依據(jù)。[2]

3.將思維作為語文教學(xué)設(shè)計的主線。

小學(xué)語文教學(xué)的具體內(nèi)容表現(xiàn)為“聽說讀寫”，然而“聽說讀寫”是通過“思維”這根主線串起來的，雖然很多時候?qū)W生在課堂上并沒有意識到“思維”這根主線在課堂活動中的存在，但教師必須意識到這根主線的存在，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須時刻記住“思維”這根主線，并將這根主線貫穿于自己的教學(xué)設(shè)計活動中。缺少思維培養(yǎng)的語文教學(xué)是零散的、無效的。語言是思維的外殼，對培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力起著關(guān)鍵作用的語文學(xué)科教學(xué)必須抓住思維這根主線?？茖W(xué)的知識分類理論研究正是對思維的種類和層級水平的研究。小學(xué)語文教學(xué)抓住了知識分類理論就抓住了思維這根主線，也就抓住了學(xué)科關(guān)鍵能力的落實，進而通過學(xué)科關(guān)鍵能力的訓(xùn)練來落實教育目的層面的“核心素養(yǎng)”要求。

三、一個理論和實踐結(jié)合的問題解決方案

《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計：問題與方法》將現(xiàn)代設(shè)計理論、教育心理學(xué)的知識分類理論、課程與教學(xué)理論進行多學(xué)科的融合，以分析研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中存在的問題，建立起一個知識分類理論和小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計實踐有機結(jié)合的可操作研究框架，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本問題進行了梳理和澄清，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計問題背后的理論原因進行了探究。該研究是我國當前小學(xué)語文教學(xué)研究中一項富有新意的研究。

該著作有三個特點：一是以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計過程中的問題為切入點，從課程與教學(xué)論原理的視角分析和解決問題；在寫作過程中結(jié)合一線教學(xué)實際進行了理論的提煉和體系的完善，主張改變就小學(xué)語文教學(xué)論小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)象，具有開闊的理論視野。二是為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計確定了知識分類理論框架，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計過程中的隨意性和模糊性問題進行了探討，并提出了相應(yīng)的解決方法。三是提出以兒童思維發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的前提條件，根據(jù)小學(xué)生的情感特點、語言發(fā)展特點和認知結(jié)構(gòu)特點進行教學(xué)設(shè)計，在充分重視教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性的同時，做到以學(xué)習者為中心。

該著作將理論闡述與案例分析進行有機結(jié)合，是一本理論性和實踐性緊密統(tǒng)一的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計專題研究著作。該著作對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計做了全面系統(tǒng)的提煉總結(jié)，觀點鮮明，案例豐富翔實，論據(jù)可靠，是目前國內(nèi)較少見的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論性著作，對小學(xué)語文教師、教學(xué)研究人員具有很強的參考借鑒意義。

【參考文獻】

[1]吳亮奎.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計：問題與方法[M].福州：福建教育出版社，2018：81.

[2]吳亮奎.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計：問題與方法[M].福州：福建教育出版社，2018：93.

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，博士生導(dǎo)師）