劉松艷 （江西贛州中學）

一、善用問題串，培養(yǎng)提問意識，調(diào)動學生學習熱情

在高中物理教學中，教師要以學生為中心，善于利用問題串，點燃學生思維之火，激發(fā)學生參與和探究興趣。

如，在講解“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”時，筆者首先出示如下裝置圖1，創(chuàng)設(shè)情境：邀請兩名學生上臺演示實驗，一名學生用兩只手抓住a、b兩頭，另一名學生則閉合開關(guān)S，再斷開開關(guān)。學生通過圖1親身實踐，體驗到當開關(guān)S閉合時，無任何不良感覺出現(xiàn)；而當開關(guān)S斷開時，會感到手麻了，并伴有輕微的刺痛感。接著在此基礎(chǔ)上設(shè)計如下問題串，引導學生思考探究：①為什么當開關(guān)S閉合時，無任何感覺，而當開關(guān)S斷開時，卻有手麻了一下的感覺？這一實驗現(xiàn)象說明了什么問題？②開關(guān)S斷開時，為什么手不會一直產(chǎn)生麻麻的刺痛感？③開關(guān)S斷電時，有電流通過，那么電流又是怎樣發(fā)生變化的？④開關(guān)S斷開后，線圈對電流的阻礙作用如何？其電流大小和方向如何？這樣，通過實驗演示，并以問題串的形式巧設(shè)問題情景，不僅激發(fā)了學生好奇心和求知欲，調(diào)動了學生學習積極性和主動性，而且激活了學生思維，喚醒了學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識。

二、巧用問題串，強化知識梳理，完善知識結(jié)構(gòu)體系

在高中物理教學過程中，教師可以以某道習題為模型，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題串，引導學生對所學的物理知識進行梳理、歸納和總結(jié)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學生知識結(jié)構(gòu)體系。

如，在復習“電磁感應”知識時，筆者首先讓學生回顧所學的知識，然后出示了這樣一道習題：已知水平放置的金屬棒MN與間距為L的平行導軌相互連接，勻強磁場的方向與導軌平面相互垂直，磁感應強度為B，電路的固定電阻為R，金屬棒MN的電阻為r(R=3r).接著在此基礎(chǔ)上設(shè)計如下問題串，夯實鞏固基礎(chǔ)知識：①當金屬棒MN以初速度v在軌道上無摩擦向左運動時，金屬棒MN有無感應電流流過？有著怎樣的方向（意圖：加深對電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生電流條件的理解）；②當金屬棒MN以初速度v在軌道上無摩擦向左運動時，金屬棒MN是否會受到力的作用？其受力情況和方向怎樣？（意圖：加深對安培力判斷方法的掌握）；③當金屬棒MN以初速度v在軌道上無摩擦勻速向左運動時，金屬棒MN兩端的電壓是多少？電阻R上消耗的功率是多少？安培力做功多少？（意圖：鞏固閉合電路歐姆定律、感應電動勢的計算、功能關(guān)系等相關(guān)知識）。這樣，巧用問題串，既加強了知識的聯(lián)系與綜合，幫助學生梳理了知識，構(gòu)建了完整的知識網(wǎng)絡，又極大地提升了復習效果。

三、巧用問題串，降低思維難度，掃除知識理解障礙

對于某個教學難點或重點，為了深化學生對知識的理解和掌握，教師可以以某個問題為中心，將其設(shè)置成一個個相互關(guān)聯(lián)的問題，使之形成一個具有梯度的問題串，幫助學生找到解決問題的突破口和切入點。例如，學習“歐姆表原理”時，筆者設(shè)置了如下問題串：

如圖2，電源的電動勢E=1.5V，電阻r=0.5Ω，電流表滿偏時電流Ig=10mA，電流表電阻 Rg=7.5Ω，A、B 為 接 線柱。試求：①若用一根導線將AB直接連接起來，那么應將可變電R1調(diào)至多少時，才能使電流表恰好達到滿偏電流？②調(diào)節(jié)滿偏后R1的值保持不變，且在AB間接入一個300Ω的電阻，試問電流表頭的指針指向哪里？③若將A、B兩個開關(guān)斷開，試問此時電流表頭指針的指向位置如何？此處所標電阻刻度值是多少？若在AB間接入某一電阻R，歐姆表頭的指針剛好指向滿偏刻度的1/3處，此時電阻R的值是多少？若歐姆表頭的指針剛好指向滿偏刻度的1/6處，此時電阻R的值又會是多少？④歐姆表刻度盤上的電阻刻度是否均勻？請說明你的理由。⑤用歐姆表測量電阻時，為什么將指針放在中心值附近其測量結(jié)果比較精確，誤差最??？上述問題串，由易到難，由淺入深，層層遞進，既可以幫助學生減小思維跨度，降低學習難度，突破知識理解障礙，又可以將學生思維引向更深處，提升了學生分析問題和解決問題能力。