姜友建

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確要求：初中階段學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學期至少閱讀兩三部名著”。

閱讀和寫作是語文教學的兩大基石，閱讀又是前提、基礎，是培養(yǎng)和提高學生語文能力的基石，要特別重視閱讀教學。閱讀教學，又可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。目前，很多語文老師只重視課內(nèi)閱讀，忽視了課外閱讀，那是極其錯誤的做法。因為課內(nèi)閱讀量畢竟有限，無法真正滿足初中生身心健康發(fā)展的需求。同時，我們在“課外閱讀”前面還要加上“有效”兩個字，因為很多同仁還沒有真正認識到課外閱讀對于學生認識發(fā)展的重要性，只是做做樣子，流于形式，完全沒有落到實處。更有甚者，還信奉“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的老教條，借口學生學習時間緊、任務重，公開反對學生“看閑書”“看雜書”，真是可笑之極！

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，閱讀在語文教學和人生成長過程中的作用很重要。

在此，我結(jié)合三十年來的教學實踐，談談怎樣有效開展語文課外閱讀。

一、聽名著講座，調(diào)動與喚醒閱讀興趣

現(xiàn)在很多學生不愿意看名著，但是喜歡聽老師講名著。因此，作為一名語文老師，要布置學生讀名著，首先自己必須讀名著，最基本的要求是讀熟、讀通，最好做到爛熟于心。曾幾何時，易中天教授在央視“百家講壇”上開講《品三國》，在全國范圍掀起了一股“三國熱”，使得很多觀眾朋友變成了三國愛好者，易教授也因此成為最受觀眾喜愛的“網(wǎng)紅”。我們做老師的，也要做到與時俱進，變革我們的教學方式。以我的經(jīng)驗，名著講座的效果較好，講座最好有別于一般的“名著導讀”，學學易中天教授，用輕松幽默的語言，在學生閱讀名著文本之前，給他們上一節(jié)新穎別致的“誘導課”，把學生的胃口充分地調(diào)動起來。比如在學生閱讀《西游記》之前，我們做了《〈西游記〉背后的故事》講座;在布置學生閱讀《三國演義》之前，我給學生做了《讀三國，學做人》講座;在布置學生閱讀《朝花夕拾》的時候，我給學生做了《文學大師魯迅的童年生活》講座……通過講座，教師能以最短的時間，把名著的內(nèi)涵和精髓迅速地植入學生的大腦，充分調(diào)動起學生閱讀名著的興趣和熱情，為課外閱讀奠定堅實的基礎。

二、讀名著文本，發(fā)展與提升閱讀思維

閱讀，閱讀，最根本的還是“讀”。對于《水滸傳》《西游記》《三國演義》《基督山伯爵》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等大部頭名著，我們利用寒暑假，布置學生集中打“殲滅戰(zhàn)”;對于《朝花夕拾》《海底兩萬里》《昆蟲記》和《格列佛游記》等篇幅較小、可以分散閱讀的，我們實行“睡前靜讀”的辦法，每天下晚自習后，學生洗漱完畢，在床上，或躺或坐，開始半個小時的閱讀。為了保證效果，語文老師每天都要布置好閱讀任務，要求學生用筆勾畫圈點，定期抽查，并把閱讀成績納入學生綜合素質(zhì)測評范圍。為了強化閱讀效果，我們每學年舉辦一次為期一周的“讀書節(jié)”活動。其間舉行“名著知識知多少”知識競賽、名著講座、書簽制作比賽、名著讀后感演講比賽、名著電影觀賞等活動，大大促進了學生對名著的閱讀興趣，加深了他們對名著內(nèi)容的理解。

三、說名著感受，鍛煉和提升表達能力

對于一本名著，僅僅閱讀一兩遍，是遠遠不夠的，特別是很多名著距離學生的生活太遠，學生很難在短期內(nèi)通過閱讀掌握其內(nèi)涵和精髓。解決這個問題的最佳辦法是舉辦“讀書分享會”，讓學生在會上講述故事情節(jié)，分析人物形象，探究寫作藝術，獲得人生啟迪。通過讀書分享會，學生不僅能進一步熟悉名著的內(nèi)容，牢記名著的主人公，特別是對其中的經(jīng)典情節(jié)和人物形象會留下難以磨滅的印象，而且還能鍛煉和提升語言表達、運用的能力。

四、觀名著電影，構建與豐盈心靈世界

我曾經(jīng)問過學生，名著閱讀活動中，最喜歡的環(huán)節(jié)是什么。很多同學都告訴我，他們最喜歡觀看名著電影和相關的視頻資料。為了讓學生能看到質(zhì)量上乘的視頻，我從網(wǎng)上下載了《格列佛游記》《簡·愛》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《城南舊事》《草房子》《湯姆叔叔的小屋》《哈利·波特與死亡圣器》《水滸傳》和《長征》等名著電影，及《百家講壇》之易中天《品三國》、韓田鹿《大話西游》、方北辰《三國名將》、趙玉平《水滸智慧》等精品視頻資料，建立了一個內(nèi)容較豐富的“名著電影資料庫”。而且，每年的讀書節(jié)期間，學校會專門抽出一個晚上，讓全校師生共同觀賞一部名著電影，然后結(jié)合自身實際寫一篇觀后感。平時學生周末放假回家，可以布置一個輕松愉快的家庭作業(yè)——觀看一部名著電影。我們還把觀看一部名著電影作為對學生的集體獎勵手段，既可以達到放松心情的目的，又能起到增長知識、怡悅心靈的雙重效果。當然，最實際的收獲是大大鞏固了名著閱讀的成效，學生通過觀看古今中外名著電影，理解和傳承了多元文化，構建與豐盈自己的心靈世界。

五、演名著故事，發(fā)展與提升綜合素養(yǎng)

聽講座、讀原著、說感受、觀視頻，這些方式都有不錯的效果，但據(jù)我個人經(jīng)驗，課外閱讀最有效的途徑是“演名著”。因為，要表演名著，必須先對名著的內(nèi)容非常熟悉，其次要對名著中的人物形象和主題思想加深理解，有時甚至要對名著的內(nèi)容和人物形象進行再創(chuàng)造，融合時尚元素，體現(xiàn)新時代的特征，寫出利于表演的劇本。如閱讀《水滸傳》時，尤其是對重點人物進行形象分析時，我們多采用“演名著”手段。如分析武松的人物形象時，學生以小組為單位，分別表演了“武松打虎”“大鬧飛云浦”“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)，再根據(jù)表演來進行人物形象分析，得出武松武藝高強、俠肝義膽、恩仇必報的性格特點。分析魯智深的人物形象時也是如此，表演了“拳打鎮(zhèn)關西”“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”“火燒瓦罐寺”“大鬧野豬林”“生擒方臘”等情節(jié)，再讓學生分析人物形象就容易得多了。通過表演前的精心準備和表演過程中的形象化演繹，學生對名著中的經(jīng)典故事情節(jié)就能熟記于心。這個過程可以培養(yǎng)學生的表演才能和合作意識，增強學生的自信心，真正起到提升學生綜合素養(yǎng)的效果。

余秋雨教授說過：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊?！敝腥A民族有五千年光輝燦爛的文明史，我們的祖先給我們留下了數(shù)不勝數(shù)的文化經(jīng)典。作為炎黃子孫，我們有義務繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有責任把它發(fā)揚光大。

有人說，現(xiàn)代化的過程，歸根結(jié)底是國民素質(zhì)的提升過程。而國民素質(zhì)如何，在很大程度上取決于有多少人讀書，有哪些人讀書和讀些什么書。而閱讀習慣的培養(yǎng)，需要全民努力，從小培養(yǎng)。廣大一線語文教師有責任運用正確的方法對中小學生進行堅持不懈、行之有效的閱讀訓練，讓我們共同努力，使閱讀真正成為每一個中國人的自覺行為。