萬芃芃

王榮生教授說：“散文鑒賞的核心是體味和分享?！爆F(xiàn)當代散文的文學鑒賞，與小說、詩歌、劇本等純文學的文學鑒賞有實質(zhì)性的差異，鑒賞“文學性的散文”，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。

語文教材所選取的散文大多是寫作者的日常生活，散文難讀，是因為我們無法準確地理解作者的感受和經(jīng)驗。而散文閱讀，就是要讀出這份獨特的感受。散文的鑒賞，不僅要體味其精準的語言，還要品悟作者在文中流露出來的細膩的人生感悟。從語文教師的角度說，“鑒賞教學”有三種：引學生欣賞、帶學生欣賞、教學生欣賞。筆者認為可以從以下幾方面進行鑒賞教學實踐。

一、品味語言的策略

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手”。閱讀文學作品，要透過字面了解到文本的深層含義，如果只停留在字面的意思，不能發(fā)掘字的背后的廣闊深層的意蘊，那么文學作品也就失去了它的美。所以，現(xiàn)在急迫需要解決的問題，就是教師怎樣引導學生體會文本的深層含義，我認為可以從以下三點入手：

第一，關(guān)注特殊字詞的深刻含義。在理解字詞義的時候，不僅要注意它的表層含義，還要理解它的深層含義，這就要聯(lián)系到段與段之間的關(guān)系，立足于全篇去把握。例如魯迅的《雪》中寫道：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！边@里的“冰冷”“堅硬”和“燦爛”分別從溫度、硬度和顏色三個不同的角度寫出了雪花“冷”“硬”“白”的特點，寫出了雪花具有的倔強、不畏嚴寒、不屈服的高貴品質(zhì)。文中還寫到江南的雪是這樣的：“滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！痹谶@里，“隱約”寫出了雖然春天還沒有到來，但是已經(jīng)聞到了春的氣息;“極健壯”說明一種生命的活力，用“處子”比喻青春的美麗。這樣的描寫，寫出了江南的雪里有著春天的氣息，要聯(lián)系上下文、全篇才能分析到位。

第二，關(guān)注反常態(tài)的表述。例如《藤野先生》寫魯迅來到日本東京時看到這樣的情景：“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！?“標致”的原意是漂亮，這里則是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。像這樣的“反?！闭Z言需要細讀、品味，才能挖掘其中的情味。

第三，反復出現(xiàn)的語句。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫“我”猜測家人送我進書塾的原因：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷……都無從知道?！狈磸瓦\用“也許”，表現(xiàn)了魯迅不愿意離開百草園，為下文寫三味書屋是一個截然不同的天地做鋪墊。

還有看似矛盾之處，詞句之間、段落之間的關(guān)系和敘述視角等，都是學生探求文本語言深義的切入口，這就需要教師引導學生去由表及里、由淺入深地發(fā)掘，有時還要對“言外之意”加以體會理解。

二、體悟情感的策略

王榮生教授認為：“散文教學最難的就是要讀出作者獨特的經(jīng)驗?！蔽膶W作品的根本價值與人的情感是分不開的，散文的閱讀鑒賞過程，就是讀者與作者的精神和情感的交流過程，讀者走進文本，走進作者的審美情感世界中，從而獲得美的享受。所以，在散文教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的情緒，讓學生以豐富的情感進入文本，通過感受、想象、體驗和理解，去體悟作品中的藝術(shù)形象。教師在課堂中帶學生閱讀時，要用自己的人生經(jīng)歷去引導學生領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)。這是散文鑒賞能否達到理想效果的關(guān)鍵。

例如朱自清的《綠》，他在寫梅雨潭的“綠”的時候，難以抑制心中強烈的喜悅之情，感嘆道“那醉人的綠啊”，“那滿是奇異的綠啊”。尤其是他在結(jié)尾的時候直接抒情：“我若能裁你以為帶，我將……我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠，好么？”在這個句子中，作者連用了九個“你”，感情強烈而真摯。同時還用了“拍”“撫”“掬”“吻”等動詞，充分表達出熱烈而奔放的愛戀之情。還有的散文感情含蓄，例如郭沫若的《白鷺》中有這樣一幅靜中有動的畫面：白鷺“孤獨地站立在小樹的絕頂”。作者通過 “像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然”的細節(jié)描寫，表現(xiàn)出白鷺“嗜好”的獨特，還把擬人化的詞語“望哨”用在白鷺身上。這樣富有人性美的白鷺寄予了作者怎樣的感情呢？作者并沒有直接回答，只是留給讀者一個想象的空間。這樣的留白，使得散文的情感更富有含蓄美。這樣的文章學生要細細地讀，慢慢地品，從字里行間去體悟。

三、感受意境的策略

何謂意境？“意，情思也;境，形象也。”意境，是指文學藝術(shù)作品中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。散文如詩歌一般，有詩意美、情境美，讀來回味無窮，所以散文又被稱為“美文”。散文中的意境，一般是作品中所描繪的物象與情感融合。在教學中，教師要引導學生去感受作品的藝術(shù)魅力，并產(chǎn)生情感共鳴，進而感受散文的意境，取得散文教學的良好效果。對散文意境美的鑒賞，要走入文本意境中，去體驗去感受，要抓住“物我一體”的精神，通過思維活動和想象力，將作者精心描繪的動人場景展現(xiàn)在學生眼前。

例如郁達夫在《江南的冬景》中寫江南冬天鄉(xiāng)村下小雨的情境，他覺得這是一種“悠閑”的境界：“你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林;在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？”這是一幅“寒春煙雨圖”，郁達夫在寫這段文字的時候，拿的是一支畫筆：先勾勒出“三五人家”“長橋”“遠山”“小樹林”;再涂色，像用毛筆尖蘸墨汁點上灰灰的顏色;然后再添上江南最有特色的烏篷船，添上喧嘩的酒客，加上一味紅黃，通感、味覺、嗅覺，紅、黃都是溫暖的色彩，給人溫馨的感覺。這種感覺好像聞到了酒香飯香，看到這種顏色更加的溫馨，有種到家的感覺。這樣的境界使人的胸襟灑脫起來，寵辱偕忘。在水墨色的背景下，灑點如同白色粉末的小雨，別有情趣。作者選取典型的景物來寫，先寫村莊、長橋、遠阜，再把鏡頭拉近寫了樹枝，最后著重寫人們的活動，還有門前的小船。由遠及近，由朦朧到清晰，在白色細雨的襯托下，表現(xiàn)了一種美麗的意境，虛實結(jié)合，詩中有畫，畫中有詩。學生學習這篇文章時，這種意境應是品讀和欣賞的重點。

四、分析手法的策略

對現(xiàn)當代散文的鑒賞，不僅要感受作品中的語言美、情感美和意境美，還要去探尋實現(xiàn)美的途徑。就是說要知道創(chuàng)造美的方法和技能，在學生知識體系中形成文學鑒賞的知識理論系統(tǒng)，這樣能夠提高他們散文鑒賞的能力。首先，學生要能夠區(qū)分修辭手法和表現(xiàn)手法。學生經(jīng)常接觸到的修辭手法有比喻、擬人、反復、排比、借代、設(shè)問、反問、夸張、對偶等。常用的表達技巧有烘托、對比、聯(lián)想、想象、類比、象征、虛實結(jié)合、以小見大、借景抒情、寓理于事、托物言志、細節(jié)、渲染、鋪墊、多角度、感官、留白等。散文中常用的表達方式有四種：記敘、描寫、議論和抒情。這些技巧是如何在散文中表現(xiàn)出來的呢？以我教過的一節(jié)《洞庭蘆葦》鑒賞課為例，《洞庭蘆葦》中的關(guān)鍵語句有：“風吹蘆花的微響，腳踩葦葉的聲音，尤其是不知何處斷續(xù)傳來的鳥鳴，都加深了蘆葦蕩中的寂靜?！蔽业慕馕鍪且月曇r靜，更寫出了有聲的寂靜，“風吹蘆花的微響”“腳踩葦葉的聲音”“鳥鳴”更加襯托了蘆葦蕩的寂靜，這正是那種遠離塵囂的空而又寂的境界，讓人的心靈也得到了凈化，變得寧靜而空靈。對待其他文章，分析方法也不外如是。

總之，散文作為語文教材的重要組成部分，在教學過程中，教師應突出散文的特點，用心去體會作者的感受和經(jīng)驗，努力讓學生置身于散文之中，感受散文之美，提高語文水平。