李梓瑄

摘 要： 隨著中朝友好關(guān)系日益密切，朝鮮語(yǔ)人才必將增大需求。在當(dāng)前朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)水平，更影響學(xué)生的朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力及就業(yè)情況。對(duì)于朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要積累一定的詞匯量才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)是朝鮮語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。在朝鮮語(yǔ)的不同教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有所不同，教師需要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。本文就交互式教學(xué)模式進(jìn)行概述，并分析如何利用交互式教學(xué)模式在朝鮮語(yǔ)詞匯中開(kāi)展教學(xué)，希望對(duì)朝鮮語(yǔ)詞匯教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 交互式 教學(xué)模式 朝鮮語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯是朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)行詞匯的積累才能充分理解教師所講或者課文內(nèi)容，在朝鮮語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，詞匯教育十分重要，需要學(xué)生掌握近2000個(gè)詞匯，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，但是掌握這些詞匯就能讀懂大部分文章。因此，詞匯的學(xué)習(xí)需要得到師生的重視，并且需要充分考慮到學(xué)生的興趣，講解一些實(shí)用型強(qiáng)的知識(shí)，重視課堂的交流環(huán)節(jié)，確立學(xué)生的課堂主體地位。

一、交互式教學(xué)模式及特點(diǎn)

交互式教學(xué)模式是在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，通過(guò)師生之間圍繞某一課題進(jìn)行平等的交流而形成，著力培養(yǎng)學(xué)生理解能力的策略。其特點(diǎn)為：交互式教學(xué)重視學(xué)生之間的相互支持、促進(jìn)，教師不僅進(jìn)行字句的重復(fù)，更需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，做到“溫故而知新”，學(xué)生之間和師生之間的對(duì)話要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量，通常利用詞語(yǔ)互動(dòng)的游戲引導(dǎo)學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)[1]。

二、如何利用交互式教學(xué)模式在朝鮮語(yǔ)詞匯中開(kāi)展教學(xué)

（一）發(fā)音階段的課堂互動(dòng)類(lèi)型

1.首字接龍

學(xué)生在發(fā)音階段往往難以發(fā)出正確的讀音，通過(guò)師生之間首字接龍互動(dòng)的游戲，可以鍛煉學(xué)生發(fā)音，即教師提供一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生讀出和該詞語(yǔ)頭音一樣的詞。此外，學(xué)生之間也可以通過(guò)小組合作形式進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。這樣的方法十分適用于朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因?yàn)檫@個(gè)階段不需要學(xué)生記住詞匯的含義，學(xué)生可以把更多經(jīng)歷投入到發(fā)音的學(xué)習(xí)中，在這個(gè)階段建立自信心，提高識(shí)讀能力。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯量學(xué)習(xí)有限，教師更要提升學(xué)生的發(fā)音水平和記憶能力，多為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的詞匯。此外，教學(xué)前，教師要通過(guò)目錄的形式讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐漸形成語(yǔ)感[2]。

2.找頭音

當(dāng)學(xué)生積累一些詞匯量之后，教師可以利用“找頭音”的方法讓學(xué)生區(qū)分易混淆的詞匯。比如頭音“● ”，可以在符合頭音規(guī)則的前提下，把易混淆的漢字詞和非頭音的詞聯(lián)系在一起，讓學(xué)生區(qū)分頭音是“● ”還是“● ”。在交互式教學(xué)模式下，教師可以向?qū)W生展示頭音圖卡，哪位學(xué)生先說(shuō)出“● ”將獲得此卡，以卡片獲得數(shù)量最多的學(xué)生的為勝；再如“● ”的卡片，哪位學(xué)生率先說(shuō)出以“● ”為初聲的詞語(yǔ)也將得到卡片，并且按照韓文字母順序依次類(lèi)推。這種互動(dòng)教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，還可以讓學(xué)生了解輔音的形態(tài)，需要注意的是，只有學(xué)生具有一定的詞匯量才能更好地體會(huì)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨著互動(dòng)的逐步深入，教師可以適當(dāng)減少一些輔音教學(xué)，但是需要考慮到輔音出現(xiàn)的頻率，并對(duì)刪減輔音進(jìn)行整理[3]。

（二）初級(jí)階段的課堂互動(dòng)類(lèi)型

朝鮮語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，比如自我介紹、說(shuō)明興趣及描述天氣、點(diǎn)餐和購(gòu)物等，但是一些學(xué)生容易滿足于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師不繼續(xù)加以指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平難以繼續(xù)提升，對(duì)于朝鮮語(yǔ)的初學(xué)者，互動(dòng)方法的選擇要慎重，并且把單元內(nèi)的知識(shí)用于交流中才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.補(bǔ)全詞語(yǔ)

在找頭音的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)補(bǔ)全詞語(yǔ)的方式進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)。教師可以制定某個(gè)主題對(duì)音節(jié)的初聲進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全詞語(yǔ)，并且確保詞匯在所學(xué)單元中起到鞏固的目的。對(duì)于補(bǔ)全詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，同樣需要學(xué)生積累一定的詞匯量，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如主題為“教室”，如教師提示出“●●”，學(xué)生需要回答“●●”；教師提示出“●●”，學(xué)生要說(shuō)出“●●”；教師提示“●●●”這個(gè)詞匯，學(xué)生要回答“●●●”[4]。

2.描述人物、事物

朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)人物或者事物的描述可以利用到動(dòng)詞或者形容詞，這樣學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)，并結(jié)合自身興趣愛(ài)好和情感的融入，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。描述人物和事物的互動(dòng)具體如下：以小組為單位，每個(gè)小組成員以6名為宜，教師為每個(gè)小組提供一張A4紙，并且畫(huà)出50個(gè)黑點(diǎn)的蛇形線，每隔7個(gè)點(diǎn)畫(huà)一個(gè)紅點(diǎn)。在第一個(gè)黑點(diǎn)處放一個(gè)棋子，并且為每個(gè)小組分配20個(gè)—30個(gè)人物卡片或事物卡片，卡片內(nèi)容最好和生活相關(guān)。6名學(xué)生按照順序擲骰子，根據(jù)點(diǎn)數(shù)向前移動(dòng)棋子，到達(dá)紅點(diǎn)就抽取卡片，并且對(duì)卡片的內(nèi)容進(jìn)行拼讀和語(yǔ)言描述。如果說(shuō)對(duì)就向前一步，說(shuō)錯(cuò)需要后退一步，每張卡片可以說(shuō)出5個(gè)句子，最先達(dá)到終點(diǎn)即可獲勝。這項(xiàng)小組合作的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的求勝心理，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種趣味性教學(xué)是難得的經(jīng)歷。然而班級(jí)中難免有性格內(nèi)向的學(xué)生，突然進(jìn)行詞語(yǔ)描述學(xué)生可能組織不好語(yǔ)言，因此教師可以讓這部分學(xué)生提前對(duì)卡片內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。此外，由于互動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)固定，教師需要合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間[5]。

（三）中級(jí)階段的課堂互動(dòng)類(lèi)型

1.編故事

對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都需要做到語(yǔ)言的活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”?！熬幑适隆钡幕顒?dòng)游戲可以靈活運(yùn)用詞匯，很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。仍以6名學(xué)生為一小組，并且向小組發(fā)放6個(gè)插圖，組員自行商議決定編故事的順序，并且向小組成員講出故事，以表達(dá)最流利并且故事最有趣味性獲勝。這樣的互動(dòng)方法為學(xué)生提供了放開(kāi)的語(yǔ)境，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。需要注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行前，教師可以把單元所學(xué)的詞匯展示在黑板或者多媒體屏幕中，這樣學(xué)生一旦沒(méi)有合適的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，就可以搜集有用詞匯進(jìn)行表述，對(duì)于故事的講述，學(xué)生可以利用自己的肢體語(yǔ)言豐富插圖的內(nèi)涵，從而活躍課堂氣氛。

2.音樂(lè)互動(dòng)

在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于中級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單易學(xué)的朝鮮族歌曲，這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，更幫助學(xué)生掌握了歌曲中詞匯的色彩，從而加深了印象。以下就中級(jí)以上學(xué)生通過(guò)音樂(lè)互動(dòng)強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行展示。

預(yù)測(cè)詞匯：教師可以把音樂(lè)的旋律播放出來(lái)，根據(jù)題目、主題和背景知識(shí)介紹，讓學(xué)生寫(xiě)出可能出現(xiàn)的詞匯，并且向其他學(xué)生分享自己想法[6]。

歌詞排列：為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯掌握的牢固情況，教師可以在某首歌曲中把原有的歌詞順序打亂，把歌詞分配給小組的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)歌詞的正確順序進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且向教師說(shuō)明排列原因，然后教師播放音樂(lè)、公布答案。

聽(tīng)歌畫(huà)圖：教師可以挑選出一些歌曲，并且把具有描述性的詞語(yǔ)空出，讓學(xué)生通過(guò)多次收聽(tīng)，在空格下方畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖像，寫(xiě)出正確的詞匯。但應(yīng)注意，空格處所填寫(xiě)詞匯必須是之前學(xué)習(xí)過(guò)的，如果學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，教師就需要在黑板或者多媒體屏幕上以圖文形式告知。對(duì)于音樂(lè)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，歌詞的難易程度需要教師適當(dāng)把握，如果歌詞簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)放松心態(tài)，思維不會(huì)活躍；難度過(guò)大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以接受，在冥思苦想中失去參與活動(dòng)的勁頭，因此，教師在選材上要盡量找一些節(jié)奏輕快、旋律重復(fù)的歌曲[7]。

（四）高級(jí)階段的課堂互動(dòng)類(lèi)型

對(duì)于高級(jí)階段的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)表觀后感可以讓學(xué)生對(duì)詞匯的使用更加靈活，同時(shí)也是為實(shí)事詞匯、專(zhuān)業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯而進(jìn)行的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和利用，在朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到更多的資源，從而擴(kuò)大視野。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以播放一些影視圖像，通過(guò)學(xué)生觀后感的書(shū)寫(xiě)，真正做到活學(xué)活用知識(shí)。學(xué)生可從以下紀(jì)錄片或者演講視頻中對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行概括：a“未來(lái)世界的預(yù)測(cè)”；b“未來(lái)規(guī)劃”；c“實(shí)事主題”；d“學(xué)術(shù)內(nèi)容”，學(xué)生在觀看后需要利用所學(xué)詞匯和自己觀念的融入在課堂中表述自己的看法。其他學(xué)生可以根據(jù)演講者提問(wèn)其中的內(nèi)容，這也說(shuō)明演講者語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，聽(tīng)講者認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)了課堂的良好互動(dòng)。如果學(xué)生存在疑問(wèn)，教師就需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，達(dá)到維護(hù)課堂秩序的目的。但是，如果沒(méi)有根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，教師就需要及時(shí)指出學(xué)生觀點(diǎn)或者表達(dá)存在的問(wèn)題[8]。

綜上所述，隨著中朝兩國(guó)不斷加強(qiáng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的熱情高漲，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，朝鮮語(yǔ)詞匯教學(xué)一直需要得到重視，通過(guò)交互式的語(yǔ)言教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)潛力，還能引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流。本文通過(guò)對(duì)不同階段的朝鮮語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，希望對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高有所幫助，為國(guó)家培養(yǎng)出更多實(shí)用型朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

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