陳小紅

當(dāng)前，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村不少小學(xué)都呈現(xiàn)出自然小班化的樣態(tài)。對(duì)于如何在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)中進(jìn)行精準(zhǔn)施教，筆者覺(jué)得可以通過(guò)“學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)”這樣的路徑進(jìn)行，讓學(xué)生享受有質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)習(xí)為中心，起點(diǎn)精準(zhǔn)

一次，筆者走進(jìn)一位教師的課堂，她執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一課，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)定位在讀好長(zhǎng)句子上。因此，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生劃出自己認(rèn)為難讀的長(zhǎng)句子，并嘗試著多讀幾次。不少學(xué)生劃出了這個(gè)句子：“他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。”教師相繼請(qǐng)了好幾個(gè)學(xué)生朗讀，都讀得很正確也很流利，但教師仍然花了不少時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。課后，學(xué)生告訴我說(shuō)：“我其實(shí)不是不會(huì)讀，我就是想看看北斗七星，還有北極星是什么樣的?！薄拔乙彩恰！薄拔乙蚕肟?。”幾個(gè)孩子小聲地附和。不難發(fā)現(xiàn)，本堂課中，教師的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不一致，教學(xué)效果也大打折扣。

其實(shí)，走進(jìn)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)“教學(xué)起點(diǎn)≠學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的問(wèn)題，我們通常會(huì)戲謔道：“有一種難點(diǎn)，是老師認(rèn)為的難點(diǎn)”，“有一種不會(huì)，是老師認(rèn)為我不會(huì)”，“有一種學(xué)會(huì)，是老師認(rèn)為我已經(jīng)學(xué)會(huì)”等。不可否認(rèn)，目前，不少老師的備課、教學(xué)仍然存在著“以教為中心”“以師為中心”的情況。教師僅憑經(jīng)驗(yàn)確定的教學(xué)起點(diǎn)不一定就是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如果這樣就很難做到對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)施教。要進(jìn)行精準(zhǔn)施教，教師要盡可能采用各種方法精準(zhǔn)地了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1.談話法了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)

談話法把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)是最經(jīng)濟(jì)最便捷的方式。作為教師，和學(xué)生相處的時(shí)間還是比較多的，上課、下課，教室里、走廊上、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，都有可以和學(xué)生隨意聊天的機(jī)會(huì)，只是聊天的內(nèi)容可以更多地指向了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念等。通過(guò)談話，教師可以直觀地了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)等分別是什么，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，進(jìn)行精準(zhǔn)施教。例如，《數(shù)星星的孩子》一課，筆者通過(guò)談話法了解孩子們?cè)谕ㄗx課文后最想知道的是“北斗七星”和“北極星”是什么樣的。馬上立足于這個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直面文字，從課文中找到描寫“北斗七星”和“北極星”的句子，從文字中知其然；然后，又引導(dǎo)學(xué)生到課文插圖中去找“北斗七星”和“北極星”，用自己的話描述它們，從插圖中知其然；最后，又利用微課介紹“北斗七星”和“北極星”的相關(guān)知識(shí)，從微課中知其然。短短幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，從不同的媒介中通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)“北斗七星”和“北極星”的了解越來(lái)越全面。精準(zhǔn)施教，方能有效學(xué)習(xí)。

2.預(yù)學(xué)單把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

預(yù)學(xué)單既可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí)，又可以成為課堂教學(xué)的資料，更是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)施教的重要媒介。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”練習(xí)課前，我校一教師通過(guò)預(yù)學(xué)單了解到有一大部分學(xué)生對(duì)于生活中的半圓周長(zhǎng)計(jì)算存在問(wèn)題。如下：

（1）我會(huì)求出下圖半徑為4厘米半圓的周長(zhǎng)。

（2）下一頁(yè)圖是一個(gè)一面靠墻，另一面竹籬笆圍成的半圓形養(yǎng)雞場(chǎng)，這個(gè)半圓的直徑為6米，籬笆長(zhǎng)多少米？

（3）判斷題：半圓周長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半。（ ）

圓周長(zhǎng)可以用字母dπ表示，那么半圓周長(zhǎng)就可以用rπ表示。（ ）

這位教師課前對(duì)每位學(xué)生的預(yù)學(xué)單進(jìn)行批閱，記錄下每名學(xué)生的錯(cuò)誤之處，發(fā)現(xiàn)大部分孩子因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)生活中半圓周長(zhǎng)的計(jì)算無(wú)法做到具體情況具體分析，練習(xí)錯(cuò)誤率較高。針對(duì)這一共性問(wèn)題，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，對(duì)生活中半圓周長(zhǎng)的計(jì)算可以進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而真正讓學(xué)生掌握半圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師又把同問(wèn)題的學(xué)生組成小組進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)指明了方向。

3.信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)起點(diǎn)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，“無(wú)線校園”建設(shè)也已完善；農(nóng)村家庭中電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端的擁有率也不低。為此，我們把信息技術(shù)也納入了解學(xué)生學(xué)習(xí)前概念的方法之中。例如，根據(jù)學(xué)生的差異性，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間向部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推送微課，引導(dǎo)這部分學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)或鞏固部分預(yù)備知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，以期這些學(xué)生能更自信地以更好的狀態(tài)進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，要完成語(yǔ)段的寫作更是困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“訊飛語(yǔ)記”APP把所說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，“訊飛語(yǔ)記”記錄好后，手指輕輕一點(diǎn)，馬上可以發(fā)送到指定的空間，教師及時(shí)查看，了解情況，把握教學(xué)起點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師則利用“拍照批改口算”APP實(shí)現(xiàn)計(jì)時(shí)和快速批改，迅速掌握學(xué)生口算的情況且進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，從而進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與施教。

農(nóng)村學(xué)校自然小班背景下，課堂教學(xué)前要充分利用小班的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)談話、觀察、預(yù)習(xí)單、信息技術(shù)等手段，盡可能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，努力做到分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高小班化教學(xué)的效率和效益。

二、以學(xué)會(huì)為中心，教學(xué)精準(zhǔn)

近年來(lái)，浙江省教育廳一直對(duì)各地進(jìn)行中小學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)，從監(jiān)測(cè)反饋的數(shù)據(jù)、師生問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，在某些領(lǐng)域的知識(shí)、能力維度上，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與教師教學(xué)的付出并不成正比，有的甚至有很大的差距。由此可見(jiàn)，“學(xué)過(guò)了≠學(xué)會(huì)了”。教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，小班化教學(xué)中，教師更應(yīng)著力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)會(huì)為中心，努力實(shí)現(xiàn)教師“教過(guò)了”，學(xué)生“學(xué)過(guò)了”，并且“學(xué)會(huì)了”，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.基于學(xué)科本質(zhì)，依理而教

不同的學(xué)科有其不同的本質(zhì)，也有其不同的學(xué)習(xí)規(guī)律。依理而學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；依理而教，才能提高教師教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者組織全校老師聽(tīng)課，不僅要聽(tīng)本學(xué)科的課，還要跨學(xué)科聽(tīng)課，在聽(tīng)課中了解不同學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與異同。與此同時(shí)，又開展“學(xué)科本質(zhì)”“學(xué)科學(xué)理”大討論，使不同學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)理在教師腦海中慢慢地清晰起來(lái)。接著，各學(xué)科紛紛確定基于學(xué)科本質(zhì)，以學(xué)習(xí)為中心的階段性目標(biāo)與任務(wù)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐。例如，語(yǔ)文學(xué)科緊抓“海量閱讀”“大量積累”“自由表達(dá)”，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科緊抓“計(jì)算的準(zhǔn)確度、熟練度”“培養(yǎng)利用畫圖策略輔助解決問(wèn)題能力”“生活化數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、能力與素養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)科主要在“聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)”上下功夫；科學(xué)學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)操作能力”“科學(xué)興趣與思維”等。小班化教學(xué)中，基于學(xué)科本質(zhì)，基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為每名學(xué)生訂制個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式等，以學(xué)會(huì)為中心，使各學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.指向核心素養(yǎng)，循標(biāo)而教

課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，只有聚焦課堂教學(xué)，讓教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)才能真正落地。目前，官方尚未出臺(tái)小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但是高中學(xué)科核心素養(yǎng)已確定。依據(jù)高中學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度，反觀小學(xué)各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)，并在研讀教材、備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都力求指向核心素養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)在高中數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)建?！边@個(gè)核心素養(yǎng)的啟發(fā)下，也提出“建?！狈矫娴囊蟆８鶕?jù)“對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決問(wèn)題的過(guò)程”這一學(xué)科素養(yǎng)，我校設(shè)計(jì)了“年貨清單”這項(xiàng)寒假作業(yè)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起列出年貨清單，并且和父母一起去購(gòu)買年貨，同時(shí)對(duì)所購(gòu)買的年貨進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的年俗文化、年貨購(gòu)買規(guī)律以及家庭生活習(xí)慣中所存在的問(wèn)題等，嘗試用扇形圖、餅形圖、柱形圖、表格等不同方式來(lái)表現(xiàn)自家的年貨清單，并對(duì)自家生活習(xí)慣提出相應(yīng)的意見(jiàn)建議。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中建模，在建模中涵育素養(yǎng)。

3.技術(shù)融合教學(xué)，借術(shù)而教

未來(lái)已來(lái)，人工智能時(shí)代對(duì)“高學(xué)習(xí)力、高創(chuàng)造力、高表達(dá)力”等關(guān)鍵能力的要求已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。面對(duì)“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教師更要敢于且善于把信息技術(shù)融合到教學(xué)中來(lái)，致力于發(fā)展學(xué)生的這些高階能力。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，更要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不能僅僅停留在“學(xué)會(huì)”的層面上，而要轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主解決問(wèn)題的能力。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”。筆者安排了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位開展“限塑令后塑料袋的使用情況”調(diào)查與研究。學(xué)生通過(guò)觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)采訪、百度搜索等方式，掌握了一手?jǐn)?shù)據(jù)與資料。課堂上，生與生、組與組之間在學(xué)習(xí)空間中交流各自調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并且對(duì)其進(jìn)行討論，得出“限塑令后，家鄉(xiāng)人使用塑料袋的情況有所減少，但數(shù)量仍然十分可觀”“垃圾袋濫用帶來(lái)的白色污染，浪費(fèi)木材，破壞生態(tài)環(huán)境”等結(jié)論。在調(diào)查研究過(guò)程中，學(xué)生利用不同的信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并且形成統(tǒng)計(jì)圖與研究報(bào)告。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)學(xué)的思維與能力。教師要有遇到問(wèn)題先思考能否用教育技術(shù)來(lái)解決的意識(shí)，將優(yōu)秀微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。小班化教學(xué)中，教師可以更好地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，更個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

三、以會(huì)學(xué)為中心，評(píng)價(jià)精準(zhǔn)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，唯有以會(huì)學(xué)為中心，以會(huì)學(xué)為目的。作為基礎(chǔ)教育，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生得魚的同時(shí)，更要注重讓學(xué)生得漁，而小班化教學(xué)更能“讓學(xué)生既得魚又得漁”。評(píng)價(jià)是最有力的指揮棒，農(nóng)村小班化教學(xué)，要牢牢地握緊評(píng)價(jià)這根指揮棒，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

1.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)工具

所謂學(xué)習(xí)工具，指的是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的用品，如算盤、字典、點(diǎn)讀筆等。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)習(xí)工具從最開始的貝殼、石頭、算盤慢慢地演變成今天的學(xué)習(xí)機(jī)、復(fù)讀機(jī)、電腦，到現(xiàn)在的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們談得更多的是教給學(xué)生方法，卻很少有工具的意識(shí)。殊不知，只有當(dāng)孩子們擁有學(xué)習(xí)工具，才能更好地運(yùn)用掌握的方法去學(xué)習(xí)，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此，教師要有工具意識(shí)，善于運(yùn)用工具撬動(dòng)課堂教學(xué)，在教給學(xué)生方法的同時(shí)，注重把各種合適的學(xué)習(xí)工具也介紹給學(xué)生，借助工具改革課堂教學(xué)，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生素養(yǎng)。一位老師開發(fā)了“讀西游學(xué)寫作”的語(yǔ)文拓展性課程，第一課便是“讀西游學(xué)構(gòu)思”。在教學(xué)中，這位教師運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這一看得見(jiàn)的工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的西游故事，讓看不見(jiàn)摸不著的構(gòu)思方法變得生動(dòng)、有形、可感，讓思維過(guò)程實(shí)實(shí)在在地發(fā)生并展開，收到了很好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我校便把思維導(dǎo)圖、故事情節(jié)梯、心情線等學(xué)習(xí)工具的選擇與使用也納入評(píng)價(jià)中?？茖W(xué)學(xué)科在動(dòng)手實(shí)踐操作評(píng)價(jià)中也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)工具使用的評(píng)價(jià)。例如，我校六年級(jí)科學(xué)實(shí)踐操作考試中有一道這樣的題目：同學(xué)們，這塊木板上釘著三個(gè)釘子（分別是圖釘、鐵釘、訂書釘），請(qǐng)你選擇合適的工具（鑷子、尖嘴鉗、榔頭、剪刀、小刀、鋸子、起子）把這三個(gè)釘子取出來(lái)，并說(shuō)明你選擇這種工具的理由。這道題目不僅考查學(xué)生的動(dòng)手能力，也考查了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的選擇與使用能力。這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)倒逼教師在教學(xué)時(shí)，注意向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)工具，注意引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具的能力，用工具來(lái)撬動(dòng)課堂，精準(zhǔn)教學(xué)。

2.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指向合作能力

當(dāng)下，不少學(xué)校都實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，但因?yàn)槭艿桨囝~大、效率低等因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)更多地停留在“合坐”階段，沒(méi)有真正地“合作”起來(lái)，形同虛設(shè)。近年來(lái)，我校堅(jiān)持嘗試小組合作學(xué)習(xí)，聚焦建設(shè)小組文化，樹立小組合作意識(shí)，培養(yǎng)小組合作精神，習(xí)得小組合作技能，學(xué)習(xí)小組合作禮儀，在合作中學(xué)知識(shí)、習(xí)技能、培能力、提素養(yǎng)，努力讓每一位孩子成為會(huì)合作、善合作、樂(lè)合作的現(xiàn)代化公民。通過(guò)嘗試與實(shí)踐，我們總結(jié)了多種小組編排方式，如按學(xué)習(xí)能力、性格、性別等分的“同質(zhì)小組”“異質(zhì)小組”；教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)35項(xiàng)技能和禮儀，并在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用……因?yàn)槭切“囝~學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、實(shí)施、研究等更便捷，更能到點(diǎn)到人到位，小組合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)組織對(duì)學(xué)生合作能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生通過(guò)抽簽臨時(shí)組成4人小組，交給學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)5～8分鐘的合作學(xué)習(xí)，教師一對(duì)一觀察學(xué)生的合作禮儀、合作意識(shí)、合作能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的領(lǐng)袖能力、破冰能力、提出建設(shè)性意見(jiàn)建議的能力、闡述觀點(diǎn)的能力等，給學(xué)生打出等級(jí)，同時(shí)給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓學(xué)生明確自己在下一階段的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)努力的方向、目標(biāo)、任務(wù)等。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是精準(zhǔn)肯定，精準(zhǔn)激勵(lì)，精準(zhǔn)培優(yōu)，精準(zhǔn)補(bǔ)差，精準(zhǔn)教學(xué)。

3.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指向后續(xù)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試更多的是診斷。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，我校嘗試了專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指向?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)。我校把語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分成五大專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)，分別是識(shí)字寫字能力評(píng)價(jià)、朗讀能力評(píng)價(jià)、口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)、閱讀能力評(píng)價(jià)、習(xí)作能力評(píng)價(jià)。識(shí)字寫字能力評(píng)價(jià)中，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行本學(xué)期生字詞的書寫，教師一邊巡視，一邊記錄學(xué)生書寫的姿勢(shì)、握筆的姿勢(shì)；試卷上交后，教師進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況、書寫質(zhì)量打好等級(jí)；接著，教師會(huì)給每位孩子講（寫）明該生在識(shí)寫字方面的優(yōu)點(diǎn)、不足、整改的方向與方法等。朗讀能力評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)委由學(xué)生和教師組成，學(xué)生抽取朗讀語(yǔ)段，稍做準(zhǔn)備后便進(jìn)行朗讀檢測(cè)，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)舉牌，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生朗讀時(shí)，哪些方面很好，哪些方面不足，下階段努力的方向、方法等。專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師很直觀地知道學(xué)生在哪項(xiàng)能力上學(xué)習(xí)較好，哪項(xiàng)能力是弱項(xiàng)，需重點(diǎn)努力突破，更重要的是，評(píng)價(jià)就是指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了方向與方法，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)，更有針對(duì)性。專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)，可以通過(guò)一系列的大數(shù)據(jù)，知曉不同教師在教學(xué)不同內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)效果不一，從而研究其教學(xué)策略的優(yōu)劣，更好地指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)更精準(zhǔn)，更高效。

以學(xué)為中心，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)小班中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)情狀、學(xué)習(xí)進(jìn)程，沿著學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)的路徑，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)實(shí)施小班化教學(xué)，精準(zhǔn)進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)價(jià)，提升小班化教育教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生的獲得感和幸福感，為實(shí)現(xiàn)黨的十九大提出的“要讓每一個(gè)學(xué)生都享有公平而有質(zhì)量的教育”這一目標(biāo)而努力。