譚春蘭

當前，在互聯網+模式下，教學創(chuàng)新不斷發(fā)展，越來越多的老師將慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等融入傳統課堂，進行教學改革的實踐。傳統的課堂教學已經不能滿足學生學習需要，因此，教師應該不斷學習，利用新技術、新方法來改革我們的教學。

一、自媒體和慕課的發(fā)展對傳統教學提出的挑戰(zhàn)

近年來自媒體大熱，許多人通過自媒體創(chuàng)建品牌，也滲透到教育領域。在《得到》APP的專欄，薛兆豐的《北大經濟學課》199元的課程，截止2017年11月10日訂閱人數高達20萬。也就是說，僅僅11個月，個人專欄就賣了3980萬。

大家為什么趨之若鶩來學習，一是學習經濟學的需要，另一個就是薛兆豐的高質量的內容和個人魅力。因為這樣的自媒體人不止他一人。

2013年被稱為中國的慕課元年，之后，清華、北大、復旦等國內一流院校紛紛宣布加入慕課的行列，為廣大的學習愛好者提供了更多的學習資源，每一個人可以根據自己的不同需求去找相應的資源。

慕課是大規(guī)模開發(fā)的在線課程，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課與傳統職業(yè)幾十人或者幾百學生不同，一門慕課動輒上萬人，最高達16萬人以上。慕課以興趣為導向，凡是想學習的，都可進來，不分國籍，只需要一個郵箱，就可以注冊參與。慕課學習在網上完成，不受時空限制。

優(yōu)秀的慕課課程為什么受歡迎，因為它采用以學習者為中心的方法，并使學習者能夠從中受益。薛兆豐和慕課給我們的啟示是，一個教師的教學內容要滿足學生學習的需要，要站在學生的角度來設計課程內容和教學方法，另一個啟示就是教師要站在高質量課程建設的角度，來進行課程改革。只有站在這個高度，你才會認真思考，如何設計你的課程，使用什么樣的教學方法、教學手段，來提升課程質量，讓學生愿意來學習你的課程。

二、微課視頻教學手段成為未來教學的發(fā)展趨勢

隨著課程建設的不斷深入，每個學校的在線課程會越來越豐富，每門課程在滿足本專業(yè)學習的同時，可以在本校或者幾個學校開放課程，來滿足學生對其他專業(yè)，以及自己感興趣的課程進行學習。

因此，我認為，未來的課堂將更強調以學生為中心的教學理念，融入各種教學模式和教學工具，呈現給學生將是一種新型的以微課視頻為核心的混合式教學模式。

互聯網+教育以超乎人們想象力的速度迅猛發(fā)展，從移動互聯、慕課、翻轉課堂、微課，到用H5制作微課頁面，越來越多的新理念、新方法需要教師不斷學習，甚至終身學習，才能夠跟上前進的步伐。

在線課程，應該是未來教學的一種發(fā)展趨勢。而在這其中，豐富的能滿足學生學習需要，高質量的在線課程資源，是課程教學中的重要部分。微課視頻是在線課程資源的重要內容，也是進行翻轉課堂教學的重要工具。微課制作與翻轉課堂已經成為課堂教學改革的一個大潮流，這就需要錄制大量教學微課視頻。

以翻轉課堂為例，對于學生課前需要學習的內容，教師必須按照學習進度，把知識點資源逐步放到平臺上。

這里的資源不是全部課程的課件、視頻、作業(yè)、測試等，而應該是一個課堂知識點的展現，比如學習任務單，引導學生進行學習，教學教案，微課視頻，指導學生學習，小測驗，測試學生的學習成果等。

2007年美國科羅拉多州的化學老師使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。上傳至網絡，以此為缺席的同學補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

隨著互聯網的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐步在美國流行并引起爭論。“翻轉課堂”鮮明的特點之一就是：要有教學視頻，大多數的視頻短小精悍，都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。

薩爾曼·可汗并非科班出身的教育工作者，他之前的工作是對沖基金分析師。2004年，一次偶然的機會，他為了教12歲的表妹學習數學，錄制了幾期數學教育視頻上傳到互聯網，結果受到很多家長和學生的歡迎，于是他又繼續(xù)錄制了更多的教育視頻。2006年，他創(chuàng)辦了可汗學院。2009年，因為工作時間的沖突，他決定辭去高薪的對沖基金分析師工作，全職運營可汗學院，只靠自己的存款和老婆的工資生存。辭職4個月后，他的生活壓力越來越大，幾乎彈盡糧絕了，但幸運的是，他的視頻被比爾蓋茨關注到，成功獲得蓋茨基金會超過500萬美元的資助。

據統計，可汗學院在視頻網站上一共吸引了5600萬訂閱者，觀看次數超過3億次。可汗本人也榮登“全球40大青年才俊榜”和“全球100大最具影響力人物”。

從可汗學院微課程獲得的啟示，可汗學院在短短的時間內，在全世界范圍內引起了極大的轟動，對當前的教育模式帶來了很大的沖擊，促使教育者對當前教育模式的思考和改革，其中微課視頻教學的做法值得我們思考及借鑒。

三、微課視頻教學改革實踐

“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

筆者從2012年開始EOL網絡教學平臺輔助教學實踐，2015年開始使用手機藍墨云班課教學實踐，2016年開始錄制微課視頻，進行翻轉課堂等混合式教學改革實踐。

微課視頻教學主要包括以下內容。

1.根據教學方案制定微課視頻制作方案

按照教學進度、教學周，進行課程知識分解，制定課程教學設計方案。根據課程每節(jié)課的重點、難點、易錯點，將一節(jié)課或者一個教學單元分成若干個知識點。然后整理出整個課程的知識點。對每個知識點進行分析研究。根據不同的知識點，設計出不同的微課制作計劃。見表1和圖1。

目前微課按照表達內容主要分為三類。

（1）理論講授型，比如《會計報表編制》課程中的同一控制下的控股合并會計處理講解等，都是理論講授型視頻。

表1 課程教學設計表（部分）

圖1 會計電算化課程微課視頻（部分）

（2）實驗操作型，比如《會計電算化》課程中的軟件操作視頻等，都是實驗操作型。

（3）答疑解惑型，比如《會計電算化》課程中的習題解答視頻等，都是是答疑解惑型。

教師可以根據課程內容進行不同類型的視頻制作，以滿足學生學習的需求。

2.根據微課視頻制作方案，錄制微課視頻。

視頻軟件主要有，Camtasia.Studio（CS）、屏幕錄像專家、蘋果電腦自帶QuickTime等。話筒可以使用電腦自帶音頻系統，也可以單獨購買話筒。

3.根據教學進度，進行微課視頻上傳。

錄制完成的微課視頻，至少提前一周上傳至網絡教學平臺和藍墨云班課等網絡教學平臺，通知學生學習和預習。

4.課程調查，完善改進微課視頻。

通過課程調查問卷、與學生交流、訪談等方式，調查學生對教學改革反饋情況。

通過調查問卷可以看出，接近60%的學生認為課程學習需要微課視頻作為學習輔助手段，84%的學生認可微課視頻時間在10分鐘以內，61%的學生在復習和實驗時選擇觀看微課視頻，90%的學生需要對重點內容和難點內容制作微課視頻，84%的學生對微課視頻希望縮短時間和課程內容優(yōu)化，而對于畫面和音質反而沒有更高的要求。

從調查問卷結果可以看出，微課視頻教學作為學生的輔助教學手段還是比較認可的，學生需要更多是高質量、短小精悍的教學內容視頻，這是教師制作微課視頻的發(fā)展方向。

總之在線課程已經成為未來教學發(fā)展的大趨勢，而微課視頻是在線課程的基礎，它可以很大程度上彌補了傳統教學的不足，每一個教師都應該掌握微課視頻教學的制作與應用，將微課視頻教學的作用發(fā)揮到最大。